最近,我參加了第19屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)。有幸目睹了黃愛華、賁友林、羅明亮、華應(yīng)龍、張齊華等名師的風(fēng)采。他們深刻的見解,細(xì)膩的表達(dá),靈動(dòng)的演繹無不給我以美的沖擊和享受!現(xiàn)就張齊華老師“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”這一節(jié)課中有效取舍教學(xué)藝術(shù)的幾個(gè)片段談一下自己的感受。
張齊華老師的教學(xué)藝術(shù)首先來自于他對(duì)教材的有效取舍。“尊重教材、理解教材、超越教材”在他的課堂體現(xiàn)得淋漓盡致!上課伊始,張老師把教材“可以怎樣比較這三場比賽的投籃情況?”改成讓學(xué)生交流課前收集的百分?jǐn)?shù)。學(xué)生在三人小組內(nèi)圍繞兩大問題展開交流:(1)在哪兒找到的百分?jǐn)?shù)?(2)這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么意思?小組交流后教師選擇典型資源請(qǐng)四位學(xué)生在黑板記錄下各自收集的百分?jǐn)?shù)并向全班學(xué)生匯報(bào)百分?jǐn)?shù)的“出處”和意義。至此他問同學(xué)們,百分?jǐn)?shù)你們會(huì)寫了嗎?會(huì)讀了嗎?意義知道了嗎?學(xué)生馬上不約而同地回答:會(huì)了。教師故作調(diào)侃:下課!此時(shí)學(xué)生卻想盡一切辦法來“挽留”。有人說:什么是百分?jǐn)?shù)我還理解得不夠深入;有人說:百分?jǐn)?shù)是怎樣計(jì)算得到的我不清晰;還有人說:百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別,我很模糊。張老師順勢在黑板上寫下“分?jǐn)?shù)”一詞,并讓學(xué)生舉出一些分?jǐn)?shù)的例子。在板書的強(qiáng)烈對(duì)比下,學(xué)生輕而易舉地找到了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的五大區(qū)別:寫法、讀法、意義、化簡、單位。教師此時(shí)再次重心下移,讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞這五大話題利用剛才交流的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行深入、具體的分析。小組匯報(bào)時(shí),學(xué)生踴躍發(fā)言、精彩絕倫,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中無痕地把整堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一解決。練習(xí)時(shí)張老師又對(duì)書上的練習(xí)進(jìn)行了有效取舍。
張齊華老師的教學(xué)藝術(shù)還來自于他對(duì)學(xué)生資源的有效取舍。在讓學(xué)生板演課前收集的百分?jǐn)?shù)時(shí)張老師進(jìn)行了有效取舍。學(xué)生寫下了這樣5個(gè)百分?jǐn)?shù):棉45.3%;正確100%;二氧化碳40%;脂肪9.4%;今年產(chǎn)量120%。正因?yàn)榻處熯x擇了這樣五個(gè)典型資源,所以學(xué)生在后面比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別時(shí),就看出了分?jǐn)?shù)要化簡而百分?jǐn)?shù)不需要,從而引申了百分?jǐn)?shù)的價(jià)值:不化簡便于比較。還有學(xué)生提出百分?jǐn)?shù)可能比1小,可能比1大還可能等于1,分?jǐn)?shù)也是如此。又如學(xué)生在尋找分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別時(shí)張老師也進(jìn)行了有效取舍。有學(xué)生提出:百分?jǐn)?shù)如何計(jì)算呢?張老師引導(dǎo)等你理解了百分?jǐn)?shù)的意義,你的困惑不解自破。課堂中像這樣的例子還有很多。
編輯 孫玲娟