摘 要：低學(xué)段的寫話教學(xué)是為以后的寫作打好根基，是指引學(xué)生跨入作文殿堂的必經(jīng)之路。在寫話興趣的高效開發(fā)上，評價發(fā)揮著極為關(guān)鍵的價值。將和大家分享這些年來在低學(xué)段寫話教學(xué)施行中探討出的有效方略。

關(guān)鍵詞：寫話；低學(xué)段；熱情

一、即時表揚，激發(fā)熱情

教師是學(xué)生佳作的首位讀者，學(xué)生歷盡艱辛完成了寫話交予教師，無不想要獲得師長的認可。在評定學(xué)生佳作時，筆者秉持“多揚少抑”的準則，只要你真切地描繪了這一事物及切身情感，無論文章長短均會獲得好的分數(shù)。寫得非常優(yōu)秀的，我會讓習(xí)作者在講臺朗誦，并將其粘貼到課室宣傳板上。其在眾人的贊揚中興致勃勃地徜徉在佳作帶來的愉悅里。那些整體不佳，然而部分精彩的寫話片段，筆者會對精彩部分進行表揚，擷取精華部分粘貼在教室宣傳板上，使每位學(xué)生都會品嘗到成功的甜美。

二、多樣化符號評分，共享成功喜悅

低學(xué)段兒童的形象思考能力占支配地位，直觀的圖像展現(xiàn)是其較易理解的。依據(jù)其年齡特性，我通常應(yīng)用多樣化符號評分法對寫話做出評價。

繪上慧眼，代表其仔細觀察；一個大拇指，代表動作描繪得很精到；得到翅膀，代表聯(lián)想能力極好；勤勞的蜜蜂，代表用詞精而準，描寫到位等等。同學(xué)們手捧寫話本，喜滋滋地閱讀，每一個人的優(yōu)點都會被老師細心地挑出來表揚，呵護他們的優(yōu)勢成長，同學(xué)們清楚老師理解了自己的寫話，心里充滿了快樂。多樣化的符號傳達著老師對其的認可、贊揚和殷切期望。寫話由此從任務(wù)變成個性表達的平臺。試想，將來的寫話，其會抗拒嗎？

三、誠摯的提醒，提高寫話質(zhì)量

低學(xué)段學(xué)生因為各方面的制約，寫話不會有篇篇精彩、句句出彩的成績，總會有這類或那類的問題，我們倡導(dǎo)鼓勵和贊賞的態(tài)度，但亦需要理性。對學(xué)生在寫話中遇到的難題，老師應(yīng)當發(fā)揮指路人的引領(lǐng)作用，在誠摯的提醒中讓他們認清自身的缺陷，從而提高寫話的質(zhì)量。

需要注意的是，評價時不要應(yīng)用“內(nèi)容不詳盡”“詞不達意”“錯字滿篇”等粗略、干癟的評語，如此雖省事，然而極易挫傷學(xué)生寫話的主動性，誠摯的提醒使學(xué)生更易接受，言語最好是幽默的、勸誡的等等。某同學(xué)在寫話時較為干癟，缺少想象力，筆者的評語如下：你猜：太陽花會跟小鳥說什么呢？它會如何表達？浮現(xiàn)的是快樂的還是傷心的神情呢？你只需敞開想象的大門，你的這段寫話必定會讓同學(xué)們搶著讀的。如此誠摯的提醒不僅維護了大家的寫話熱忱，而且給出了糾正的意見，進而實現(xiàn)提高寫話質(zhì)量的目標。

總而言之，低學(xué)段學(xué)生的寫話評價策略應(yīng)以鼓勵為主，并且結(jié)合其年齡特征，給出評價結(jié)果與善意的修改意見，進而達到提高學(xué)生寫話質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]張懿.如何強化低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練[J]教育科研論壇，2010（5）.

[2]施玉春.低年級寫話教學(xué)淺談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（15）.

編輯 李建軍