長期以來，班主任工作存在兩個(gè)誤區(qū)：一是被看作“人人能為”的，不具有專門學(xué)問的工作：二是班主任工作辛苦、瑣碎，只“管”不“理”，沒有調(diào)理意識(shí)，老是想辦法“管”學(xué)生。新時(shí)期的教育理念要求，必須徹底打破這兩種觀念。筆者認(rèn)為，只有在繁瑣、細(xì)致的工作中把握好班主任工作中的兩條原則——嚴(yán)、愛的界限，就能扭轉(zhuǎn)班主任工作的兩大不利誤區(qū)，使班級(jí)工作走上正規(guī)化、正常化、科學(xué)化之路，提高班主任工作的認(rèn)同感、幸福感和成就感。

一、嚴(yán)·有則

1.嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有“格”

尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對(duì)學(xué)生要嚴(yán)，一絲不茍，不遷就，不放松。筆者認(rèn)為，真正的嚴(yán)應(yīng)該是：第一，嚴(yán)而不厲。嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久而久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意等不良心理都會(huì)滋生。第二，嚴(yán)而有格?！案瘛本褪欠秶?、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生一定有客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。如果嚴(yán)而無格，亂批評(píng)人，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

2.鏗鏘話語，堅(jiān)定信心

2009學(xué)年，筆者接手了一個(gè)有名的亂班——這個(gè)班，家長是有名的“刺”，三番五次來學(xué)校鬧；學(xué)生有名的“亂”，公然頂撞班主任。9月1日開學(xué)，迎接我的是一雙雙略帶驚詫又含著三分狡黠的眼睛，隨著學(xué)生越來越多，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，似乎根本不把我這個(gè)新班主任放在眼里。

這樣一個(gè)班，一個(gè)將與我朝夕相處的班級(jí)，開學(xué)第一天就給我一個(gè)下馬威，我敏感地意識(shí)到班級(jí)紀(jì)律觀念淡薄，班級(jí)缺乏正確的輿論監(jiān)督，沒有集體榮譽(yù)感……這是我們班最嚴(yán)重的弊病。

在第一天的始業(yè)教育中，我堅(jiān)定地對(duì)40雙亮晶晶的小眼睛說：“也許成績(jī)和紀(jì)律都是倒數(shù)第一的六（3）班沒有人在乎，但徐老師在乎，徐老師在乎我們每一個(gè)孩子，在乎你的每一分進(jìn)步。從今天起，我們站在一起，榮辱與共！”也許這樣鏗鏘的誓言，這樣堅(jiān)定的表情，孩子們震撼了，孩子們的眼里有了一種不一樣的內(nèi)容，莊重、肅穆、信任、感動(dòng)，我內(nèi)心一陣狂喜：這些孩子，一定有救！

3.以身作則，做好表率

接下來的日子，我時(shí)刻提醒自己：注意自己的一言一行，必須在這些個(gè)子都已經(jīng)竄得比我高的孩子中間樹立一種堅(jiān)強(qiáng)、威嚴(yán)的形象。剛開始的一個(gè)月，班級(jí)的確比較亂，課間，女孩子在一起為了一些小事爭(zhēng)得雞犬不寧，男孩子則經(jīng)常打架生事。我靜靜地觀察，暗暗告訴自己：一定不能破口大罵，罵一定解決不了問題。我要用自己的力量改變這個(gè)班級(jí)?？吹脚墼谝黄饠D眉弄眼，又在擠兌那一個(gè)無辜的孩子時(shí)，我冷眼觀察，事后找領(lǐng)頭的幾個(gè)各個(gè)擊破；看到男生經(jīng)常在課間圍攻一個(gè)家境富裕卻又特別懦弱的男孩子，我在一次班會(huì)課上故意和男生比賽掰手腕，在和“刺頭兒”小王的較量中，我有意捏緊小王的大手。“咝”，小王瞪大了眼睛：“好疼！老師你力氣好大！”“是呀，你看不出吧？力氣大又不是一天到晚靠欺負(fù)別人出名的?！毙⊥跣呃⒌氐拖铝祟^。課間，我又有意將一桶桶沉重的純凈水扛上三樓，輕輕松松地放上飲水機(jī)，再用安靜、堅(jiān)定的目光掃視著偷偷看著我的孩子，在一片驚訝聲中靜靜走開。

在對(duì)孩子下達(dá)的要求上，我先問問自己：“你能做得到嗎？”班級(jí)的包干區(qū)有兩個(gè)廁所，廁所是包干區(qū)的“老大難”問題。一次檢查中，小陳在打掃時(shí)只是胡亂倒了些潔廁粉，再用掃把草草戳了幾下，結(jié)果，班級(jí)被扣分了。我拉著小陳，叫上了所有打掃廁所的孩子，孩子們幫我潑水，我先均勻?yàn)⑸蠞崕?，十分鐘后，我拿起刷子用力刷起來。那時(shí)，經(jīng)過一個(gè)暑假，廁所大便槽里已經(jīng)結(jié)了厚厚的污垢，散發(fā)出刺鼻的惡臭。我不皺一下眉頭，整整一個(gè)小時(shí)，孩子們目瞪口呆地看著我刷干凈了兩個(gè)廁所。“老師，我們也來?！惫郧傻陌嚅L醒悟過來，帶著一部分同學(xué)拿起了抹布。事后，我們負(fù)責(zé)的廁所因?yàn)樘貏e干凈，還受到值周領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名表揚(yáng)。從那之后，我吩咐的事情，孩子們?cè)僖矝]有推諉敷衍過。

二、愛·無邊

世界上的愛各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的界限不當(dāng)?shù)脑虬伞?/p>

1.尊重信任，愛之根本

美國心理學(xué)家格·羅特楊說過：“如果心是近的，那么遙遠(yuǎn)的路也是短的?！笨梢姡嬲芾鄣谷说牟皇抢щy，而是看不到希望的心靈。反思我自己，我也很容易像蒼鷹那樣把問題看得很簡(jiǎn)單，常拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量班里的孩子。頂著“愛”的名義，我也曾向?qū)W困生提一些讓他們覺得高不可攀的要求，結(jié)果呢？適得其反。其實(shí)在學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于優(yōu)等生來說顯得很容易，對(duì)于后進(jìn)生來說卻形同青蛙登山。看著班級(jí)的孩子兩極分化如此嚴(yán)重，我暗暗告誡自己，絕不能對(duì)班級(jí)中落后的孩子說出：“你怎么這么笨、這么簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做”之類的話。我也不能像蒼鷹一樣，輕描淡寫地說：“呶，這很容易，只要你登上前面這座大山，就能看見海了”，輕描淡寫地要求學(xué)困生是否有些不切實(shí)際？又何談因材施教？我試著接近一個(gè)個(gè)學(xué)困生的心靈，主動(dòng)接近他們，跟他們談心?！澳隳馨堰@一課中的第三自然段先背出嗎？”“好，你一定能背出的?！笔裁词橇_森塔爾效應(yīng)？“一定”一詞表達(dá)得又是何等得堅(jiān)決！我就是這樣在不斷地給落后的孩子激勵(lì)、賞識(shí)、喚醒、建議中點(diǎn)燃了他們心中待燃的火把，激活了他們巨大的潛能。

2.尊重生命，尊重個(gè)性

在教育中如何開發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒生命？這就需要我們從生命的高度關(guān)注學(xué)生的成長。在現(xiàn)實(shí)中，我們也看到，大人們強(qiáng)迫著孩子學(xué)這學(xué)那，“我是為了你好，我是愛你的！”孩子的成績(jī)下降了，不是一起分析原因，爭(zhēng)取下次改進(jìn)，先是當(dāng)頭一頓暴喝，批評(píng)完以后還是一句：“我是為了你好，我是愛你的！”在陪孩子學(xué)習(xí)的過程中，我和他們一段一段地背誦課文，一首一首地默寫古詩。班里學(xué)習(xí)最吃力的小成，每次的聽寫，幾乎都錯(cuò)大半以上。我陪著他十個(gè)詞十個(gè)詞地記，記住了再記十個(gè)；記住了后十個(gè)，回過頭來再默寫前十個(gè)。不知不覺中，小成把一冊(cè)八單元的詞語記住了大半，畢業(yè)考試語文也沖上了八十分。

由此可見，班主任必須在“愛”中高度重視學(xué)生這一生命主體。當(dāng)孩子累了，給孩子喘息的機(jī)會(huì)；當(dāng)孩子受到挫折，為他補(bǔ)充生命的能量，把握“愛”的界限，不在“愛”的名義下做戕害孩子心靈的事。我相信，細(xì)致入微的人文關(guān)懷如春風(fēng)化雨，使班里的孩子在關(guān)愛中不斷產(chǎn)生力量。張文質(zhì)先生說過：“教育工作是一個(gè)‘慢活’‘細(xì)活’，是生命的潛移默化過程，所謂‘潤物細(xì)無聲’，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要‘深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范?！蔽覀?cè)趶氖掳嘀魅喂ぷ髦衅惹行枰囵B(yǎng)的是“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅、細(xì)節(jié)”的姿態(tài)和心態(tài)。

班主任工作是有界限的嚴(yán)格的藝術(shù)，是有界限的愛的藝術(shù)，讓我們?cè)谟性瓌t的嚴(yán)格和有原則的愛中用教育的智慧學(xué)會(huì)牽著蝸牛去散步。摒棄“嚴(yán)格”下的傷害和“愛”的外套中的摧殘，摒棄責(zé)怪和刻意的安慰，學(xué)會(huì)激活學(xué)生的潛能，燃起其積極向上的信念，讓學(xué)生在親歷知識(shí)的形成過程中完善其人格，舒展其美好心靈，使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中煥發(fā)生命的活力，體驗(yàn)生命的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

梁秉福.淺談小學(xué)班主任工作[J].學(xué)周刊，2014（13）.

編輯 李建軍