新課程教學(xué)思想直接沖擊著傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與質(zhì)疑能力成為關(guān)鍵。下面，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略進行了闡述。

一、有效地應(yīng)用概括延伸

在結(jié)束教學(xué)課程之前，為了彌補教學(xué)中的不足，為了激起學(xué)生探究新知的欲望，教師需要有效地借助概括延伸促進學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，給學(xué)生留下相應(yīng)的空間與時間進行質(zhì)疑。教師在教學(xué)實踐活動中概括的時候，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)中的難點、重點內(nèi)容進行質(zhì)疑，以使學(xué)生在質(zhì)疑中解決自身的疑問，并且教師還能夠與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生對問題進行質(zhì)疑，讓學(xué)生更進一步地理解所學(xué)的內(nèi)容，從而促進學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。例如，教師在講解分數(shù)性質(zhì)有關(guān)內(nèi)容的時候，為學(xué)生留下充足的時間和空間進行質(zhì)疑，其中，一部分學(xué)生質(zhì)疑分數(shù)的分母不能為零，也有一部分學(xué)生質(zhì)疑分數(shù)的分母和分子同時除以或者乘以相同的不是零的數(shù)時分數(shù)值大小不發(fā)生改變，而教師借助教學(xué)課堂上的概括延伸可以使學(xué)生更進一步地學(xué)習(xí)與把握分數(shù)的有關(guān)知識，與此同時，也促進了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情境

為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要實時地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，以使學(xué)生從以往的機械式學(xué)習(xí)逐步發(fā)展成為積極主動地探究。在引入新課的時候，教師能夠立足于學(xué)生固有的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)具備挑戰(zhàn)性、趣味性、新意的問題教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生積極地思考，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如，教師在教授學(xué)生5的倍數(shù)的特點的時候，通過游戲進行有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)下面的教學(xué)情境：“同學(xué)們，下面我們要做一個快速答題的游戲，請大家隨意說出一個數(shù)字，不管有多大，我都可以迅速地說出它能否被5整除，倘若不能，那么我也知道余數(shù)是多少？”這樣學(xué)生都爭先恐后地說出了很多的數(shù)字，而教師需要判斷“能”或者是“不能”，一些學(xué)生還寫出了很長的一串?dāng)?shù)字，而教師卻可以迅速地回答學(xué)生，這樣，在重復(fù)性地驗證之后，教師的回答都是正確的。這個時候，學(xué)生會提出下面的問題：“這一系列數(shù)字的特點是什么？老師怎么計算得這么快？”從而激發(fā)了學(xué)生探究的積極性和學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。

總之，在教學(xué)實踐活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對數(shù)學(xué)課程的特點與學(xué)生的心理進行把握，根據(jù)學(xué)生的認知能力，組織多姿多彩的教學(xué)實踐活動，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

尹吉紅.突破淺層認知 追求內(nèi)涵教育：數(shù)學(xué)教學(xué)有效性個案分析[J].教育科學(xué)論壇，2012（12）.

編輯 李建軍