閱讀活動作為人類精神生活的重要方面，已經(jīng)以銳不可當(dāng)之勢融入人們生活的各個領(lǐng)域。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并明確規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！币虼耍鳛橐幻Z文老師，“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”是一項極為重要的任務(wù)。我們不能把課外閱讀當(dāng)作游離于語文教育之外的“點綴”，更不能看作是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分。但細看當(dāng)今小學(xué)生課外閱讀，特別是農(nóng)村的孩子，卻存在著許多不盡如人意之處，令人甚堪擔(dān)憂。

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀“瓶頸”的歸因

1.閱讀環(huán)境雜劣，閱讀習(xí)慣不良

在學(xué)校，每天以班級為單位組織半小時看課外書，學(xué)生拿到書囫圇吞棗、淺嘗輒止，或一味求奇求快，只看一些逗趣逗樂的書籍；在家里，讓學(xué)生與家長一起親子閱讀、讀后簽字，家長左手打牌搓麻將，右手為孩子簽字。

分析：在這種情況下，即使拿到一本好書，也缺乏細看研讀的良好心理，挑出個別無聊的片段一讀而過。學(xué)生看書是任務(wù)，家長陪讀是應(yīng)付，學(xué)生看似讀得不少，但是真正得益微乎其微，閱讀習(xí)慣不好。

2.傳媒干擾興趣，牽引閱讀注意力

倘若你要問學(xué)生看過《西游記》這部電視劇嗎，他們會異口同聲地回答“看過”?？赡阋獑査麄冏x過《西游記》這本名著嗎？得到肯定回應(yīng)的學(xué)生卻寥寥無幾。

分析：在現(xiàn)代傳媒的沖擊下，學(xué)生更樂于沉浸在電視劇、動畫片、電腦游戲這些五彩世界里，對于需要潛心閱讀的課外書籍學(xué)生感到枯燥乏味。影視網(wǎng)絡(luò)媒體作品的直觀形象很大程度上替代了學(xué)生閱讀時的獨樣愉悅，替代了學(xué)生閱讀時對藝術(shù)形象的想象性、獨立思考性、創(chuàng)造性。

二、打破農(nóng)村小學(xué)課外閱讀“瓶頸”的對策

筆者基于以上認(rèn)識再結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，認(rèn)為課外閱讀應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手，學(xué)校構(gòu)建“大文化”，營造濃厚的書香氛圍，讓學(xué)生在享受閱讀活動、享受閱讀評價中促進課外閱讀，讓學(xué)生快樂地閱讀，讀出個性，讀出成效。

1.在興趣激發(fā)中促進課外閱讀

興趣是學(xué)生走進課外閱讀之門的一把金鑰匙。課標(biāo)積極倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，強調(diào)學(xué)生首先應(yīng)“好讀書”。只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)投入課外閱讀中。但農(nóng)村孩子缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，他們大多每天愿意花兩小時看電視，或者在野外玩耍，卻不愿花30分鐘看課外書，這是我們目前農(nóng)村教育的危機，而要改變這一現(xiàn)象，需要我們教師用藝術(shù)去點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望。

2.在濃厚的書香氛圍中促進課外閱讀

我們明顯感受到城里的孩子與農(nóng)村孩子的不同，不同的行為習(xí)慣、不同的言語……城里孩子總是優(yōu)于農(nóng)村的孩子。為何同樣的孩子，不同的環(huán)境，造就截然不同的學(xué)生？我們不難得出這與孩子所處的環(huán)境大有關(guān)系。于是我們學(xué)校根據(jù)自身特點，以“閱讀活動成為愉悅的生活方式”為宗旨，努力為孩子營造濃厚的書香氛圍，讓他們樂于閱讀。

3.在享受閱讀活動中促進課外閱讀

農(nóng)村學(xué)生往往在如何“讀”的問題上做得不好，他們的閱讀習(xí)慣并不好，有的讀了一點就扔了；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，要提高課外閱讀的質(zhì)量，良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀、靜心思考、主動與人交流以及分享閱讀樂趣等閱讀習(xí)慣。要進一步引導(dǎo)他們不但要愛“讀”，而且更要會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法是教給他們運用各種不同的閱讀方法“擴大閱讀面，增加閱讀量”，如瀏覽法、精讀法、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等。讓學(xué)生知道“不動筆墨不讀書”的道理，學(xué)會寫閱讀提綱和讀后感，摘抄文中的好詞佳句等。并開設(shè)好書推薦課、讀書指導(dǎo)課、讀書交流課和自主閱讀課等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識。作為一名農(nóng)村語文教師，我們更要積極拓展渠道，為農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀保駕護航。我們要為我們的孩子駕起閱讀的第二套“馬車”，讓孩子徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

參考文獻：

劉學(xué).加強農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的對策[N].江蘇教育報，2013（11）.

編輯 趙飛飛