蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！蓖瑫r，小學生愛表現自己，也希望自己能影響和幫助別人，同樣也能得到別人的關心和幫助。小學生還具有極大的好奇心和豐富的想象力，而這些是培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新性人才的基礎。作為教師，應創(chuàng)造適宜的環(huán)境來引導學生自主探究，自由創(chuàng)造，為學生提供更多的表現機會，鼓勵其大膽想象，更好地釋放創(chuàng)造潛能?；谝陨显颍艺J為小學數學課堂互助教學模式實施要做好五個方面的工作。

一、創(chuàng)設問題情境，提供自主探究的機會

學生學習數學是一種有意義的行為，需要有激勵推動他們去學習的內部動力，從而產生學習的需要，只有當學生有了學習的需要和愿望，才會積極主動地參與學習，為了滿足學生的需要和愿望，我們要考慮學生的身心發(fā)展與特點。根據教材內容，結合學生已有的知識和生活實際設計富有情趣的問題。如：在學習“圓錐的體積”這一課時，在引導學生復習了圓柱的體積后，提問：如果用圓錐的底面積乘以圓錐的高會得到什么？這一問題很好地激發(fā)了學生的探索欲望，學生立即投入到探究行動中。

二、注重探究過程，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)造能力

學生學習數學知識是人類對數學長期探索的結果，但是兒童學習數學卻不能只記住結論就可以了，學習知識的最佳過程是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。因此在教學中我們將學生作為一個能動的個體，激發(fā)、尊重和發(fā)展學生的學習主動性，引導他們去參與整個教學過程，主動探究，獲取知識。還以“圓錐的體積”為例，在學習圓錐體積計算公式的推導時，先用課件抽拉演示，讓學生明白圓錐和圓柱的關系后，以小組為單位，根據提供的實驗材料，自己親自動手研究、探索，終于找到了他們體積之間的關系，從而抽象地概括出圓錐體積的計算公式。

三、適時組織學生討論評議，促進探究能力的發(fā)展

學生之間展開討論的實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，因此我們選擇在重點、難點、疑點和開發(fā)性問題上及時組織學生討論、評議，使討論有價值，對討論評議的形式我們也進行了研究，基本形式是互助組合作的形式，鼓勵互助組的每個成員暢所欲言，杜絕一人說、幾人聽，一人發(fā)言、其他人沒事干或人云亦云現象，在小組合作的基礎上，全班進行交流，展開討論，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，闡述帶有個人情感的理解，鼓勵學生創(chuàng)新，使討論有實效、有質量，從而拓寬學生的思維空間，激活學生的思維，使學生在分析、比較中不斷修正自己的認識，使認識更深刻、更完整。

四、歸納總結，做好指導

探究過程的結尾，教師要引導學生將探究活動和結果加以調整，使其有序化、概括化、明確化，逐步上升到理性認識。在這個過程中我們要做到不急躁、有耐心，不因學生探究困難或部分學生有了眉目就急忙把答案告訴學生，這樣不利于學生的歸納和概括能力的培養(yǎng)，同時也會使自主探究不徹底。

五、教學相長，師生互動

在學生基本掌握了自主探究的學習方法以后，這時教師的角色是一個咨詢者，學生在探究過程中會遇到如何選擇、如何取舍材料、如何處理獲取信息等困難，這時教師要在不影響學生思維的前提下，為學生的思維過程提供一定的信息。以“比例尺”的教學為例，學生提出“比例尺按分數的讀法是否也正確？”這個問題對教師來說，也是一個值得研究的問題，這時教師可以以一個咨詢者的身份進入學生的討論。教師看待事情的角度全面些，而孩子們的思考又往往奇特些，這樣互相補充，最終可以得到這樣的結論：比例尺可以寫成分數形式，同樣可以用分數的讀法來讀。

參考文獻：

廖愛蓮.在課堂教學中指導學生自主解決問題[J].江西教育科研，2003（8）.

編輯 趙飛飛