摘 要：在現(xiàn)階段小學(xué)空間與圖形教學(xué)實(shí)施依然存在著一些亟待解決的問題，對于這些問題的存在，對其進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并根據(jù)分析的情況提出行之有效的有效教學(xué)策略，以此促進(jìn)小學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：圖形教學(xué)；有效性創(chuàng)意；教學(xué)策略

一、空間與圖形教學(xué)有效性實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在小學(xué)空間與圖形的教學(xué)中一些立體圖形以及一些圖形的動(dòng)態(tài)過程難以展現(xiàn)出來，這種情況在一定程度上影響了目前空間與圖形教學(xué)的有效實(shí)施，分析現(xiàn)階段空間與圖形教學(xué)中存在的主要存在的問題有：其一，教師在空間與圖形課堂教學(xué)過程中存在著一些問題，其中教具與學(xué)具的使用還不夠充分的問題就比較突出，其主要表現(xiàn)在教師在圖形與空間的教學(xué)中，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師在學(xué)生的操作環(huán)節(jié)中往往讓個(gè)別同學(xué)進(jìn)行操作的演示，而其他的同學(xué)觀察演示同學(xué)操作的情況，這樣的演示操作致使大部分同學(xué)失去自己操作的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)的效果大打折扣。另一方面教師的教學(xué)的方式相對枯燥，學(xué)生在這樣的缺乏新意的課堂教學(xué)中很難激起學(xué)習(xí)的興趣，并且教師對于現(xiàn)代教學(xué)多媒體的運(yùn)用也不夠充分，不利于教學(xué)效率的有效提升。在教材中各種圖形的呈現(xiàn)方面，也存在著一些問題，其中較為突出的就是教材上的空間與圖形一般都是靜態(tài)的平面圖形，這不利于相關(guān)教學(xué)的有效實(shí)施；其二，學(xué)生在空間與圖形教學(xué)中存在的問題也比較突出，其存在的問題主要集中在學(xué)生的操作能力普遍不高，靈活掌握知識(shí)的能力不強(qiáng)，還是習(xí)慣于死記公式的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生即使進(jìn)行了一些操作，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的空間想象能力有待于進(jìn)一步提高。

二、空間與圖形教學(xué)的有效性創(chuàng)意

要做好小學(xué)數(shù)學(xué)的空間與圖形的教學(xué)工作，就要求教師在小學(xué)空間與圖形的課堂教學(xué)中要不斷地研究教學(xué)存在的問題，并根據(jù)教學(xué)中存在的問題開展空間與圖形教學(xué)的有效創(chuàng)意，這樣的教學(xué)創(chuàng)意的實(shí)效性一定要體現(xiàn)在相關(guān)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。其一，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷積累和觀察的表象，并且在教學(xué)中多給同學(xué)們看一些實(shí)物，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注意在教學(xué)中通過眾多的實(shí)際幾何形象來加深同學(xué)們對幾何形體的表象記憶；其二，在教學(xué)中教師還要注意培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手操作能力，在教學(xué)中教師注意給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，通過各種各樣的操作體驗(yàn)與實(shí)際感悟，來探究、發(fā)現(xiàn)空間與圖形的內(nèi)在規(guī)律，并且在這一過程中逐步地內(nèi)化為自己的空間表象知識(shí)。在折一折、畫一畫、疊一疊中學(xué)生的空間表象逐漸形成，課堂教學(xué)事半功倍；其三，教師在空間與圖形教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的空間與圖形知識(shí)解決實(shí)際的問題，因?yàn)閷W(xué)生空間觀念的真正形成，必須要建立在對于空間與圖形知識(shí)初步掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地運(yùn)用已學(xué)到的空間與圖形知識(shí)，在實(shí)際的靈活運(yùn)用知識(shí)中空間觀念才能真正的形成。

三、空間與圖形有效性的教學(xué)策略實(shí)施

在小學(xué)階段要開展實(shí)施圖形與空間教學(xué)的有效教學(xué)策略，就要明確空間與圖形教學(xué)的總體教學(xué)策略，其中以問題作為引領(lǐng)是教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，而激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)進(jìn)一步開展的有效保證，實(shí)際的操作是學(xué)生空間概念形成的有效途徑，實(shí)際運(yùn)用是已學(xué)知識(shí)的深化過程。在新教材中空間與圖形部分有了很大的改進(jìn)，其中圖形與位置、變換之間存在著許多教學(xué)方面的困惑問題，所以本文對這方面內(nèi)容的教學(xué)提出一些有益于教學(xué)的有效策略。其一，有關(guān)圖形與變換方面的有效教學(xué)策略實(shí)施是指在小學(xué)的空間與圖形的學(xué)習(xí)階段，其教學(xué)的目標(biāo)主要是著重個(gè)體感性認(rèn)知的培養(yǎng)方面，教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步形成表象認(rèn)知，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)識(shí)別相關(guān)圖形表象，還要進(jìn)一步的學(xué)會(huì)畫圖，教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，再根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況，確立空間與圖形教學(xué)策略，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓平移、對稱與轉(zhuǎn)換等教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，探尋新的圖形與變換方面新的知識(shí)增長點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。其二，有關(guān)圖形與位置方面的有效教學(xué)策略實(shí)施是指教師在實(shí)際的教學(xué)中，在圖形與位置的教學(xué)方面要把握好兩條基本的教學(xué)脈絡(luò)，一條脈絡(luò)是運(yùn)用第幾排與第幾個(gè)來確認(rèn)具體的教學(xué)語境中不同物體其所處的各自不相同的位置，并以此為基礎(chǔ)逐漸地發(fā)展成為用不同的數(shù)字與這些位置相對應(yīng)。另一條脈絡(luò)是以方位和方向詞作為不同物體的不同方位的描述手段，以此為基礎(chǔ)再運(yùn)用比例尺來描繪與之相應(yīng)的路線圖，這兩條教學(xué)脈絡(luò)的共同運(yùn)用，可以有效地促進(jìn)空間與圖形教學(xué)的更好實(shí)施。

在小學(xué)階段空間與圖形教學(xué)的有效實(shí)施對于促進(jìn)小學(xué)生空間概念的初步形成具有重要的作用，但是不能否認(rèn)目前在空間與圖形教學(xué)方面還存在著許多的問題，面對這些存在的問題采取有效的教學(xué)策略，對于促進(jìn)小學(xué)空間與圖形有效性教學(xué)的開展大有益處。

參考文獻(xiàn)：

王艷林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010.

編輯 段麗君