隨著新課改的實施，給特教老師提出了更高的要求，就是在對學生進行文化知識傳授、行為習慣養(yǎng)成方面下工夫的同時，還要對殘疾學生進行康復訓練。

我國的康復教育機構從20世紀80年代開始至今，聾兒語訓工作已有了長足發(fā)展，但從教學設施、教輔人員等主要因素來看，真正夠條件、夠水平的仍集中在大城市或經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，這種狀況有兩個方面的不利因素，一是這些機構與教育部門相脫節(jié)，與特校無聯(lián)系，得不到系統(tǒng)的有關特教理論的規(guī)范指導，特別是多數(shù)教輔人員是從如何操作和適應機器設備入手實施教學，而對教學對象個體需求缺乏必要的認識了解，其教學效果是大打折扣的。二是邊遠或貧困地區(qū)的聾兒，由于地域偏遠和家庭經(jīng)濟條件所限，對這樣的語訓中心只能望而興嘆。

在實施素質教育的背景下，先進的康復設備對促進殘疾學生缺陷補償，以促進殘疾學生的全面發(fā)展，使其具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法等方面，具有特別重要的地位和作用。

然而，在一些山區(qū)的特校，由于各方面的原因的制約，特殊教育的康復還處于初級階段。

以筆者所在的城市為例，還有相當數(shù)量的達到入學年齡而未入學的殘疾兒童，根據(jù)2010年3月份調查數(shù)據(jù)顯示，全縣有聾啞、弱智特殊兒童1114人，其中有很大一部分可以通過康復訓練，從而減輕受損程度，但由于家庭的經(jīng)濟、家長的觀念等客觀條件的限制，這些孩子都沒有條件進行康復訓練。家長們更多的則是依托特校對孩子進行文化知識的傳授。在特校的學生中，7歲以下的學齡兒童有15人，7～10歲的有54人，11～13歲的有35人，14～16歲有22人。其中有少部分孩子到武漢、重慶等大城市進行語言康復、行為矯正康復，并取得一定的進展，特校一年級有3個孩子，通過語訓康復，可以開口發(fā)一些簡單的音節(jié)。但由于昂貴的康復費用給學生的家庭造成很大的經(jīng)濟負擔，這些孩子不得不放棄康復，回到特校讀書。

特校開展康復工作，應該把眼光放得很長遠，不能僅僅拘泥于本校學生的康復。學校要爭取當?shù)貧埣踩寺?lián)合會聯(lián)系，把特校辦成殘疾人康復中心，從特殊教育學校的長遠發(fā)展看，要形成集“教育教學、醫(yī)療康復、培訓指導”三位一體的辦學模式，學校的功能要從單一的為在校學生服務，擴展到為所有聽覺障礙的孩子服務。

參考文獻：

馬善波.淺談特殊學校班主任工作中的康復訓練.學情：科學教育家，2008（2）.

編輯 段麗君