摘 要：對教師的教學(xué)評價內(nèi)容范圍和難度要求是否符合學(xué)生的實際；是否能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會；是否正確對待學(xué)生的差異，分層設(shè)計問題；是否讓學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)；是否給學(xué)生留下思考的時間和空間。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是否有積極學(xué)習(xí)的情感；是否有不怕困難的探索精神；是否有良好的數(shù)學(xué)意識；是否能用不同的方法解決問題；是否能與同學(xué)開展；是否具有解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：個性張揚(yáng)；數(shù)學(xué)意識；合作交流

下面是我對教與學(xué)兩方面的評價所做的一些嘗試：

一、對教師教的評價

1.內(nèi)容范圍和難度要求是否符合學(xué)生的實際。教師應(yīng)當(dāng)把設(shè)計教學(xué)程序當(dāng)作一個創(chuàng)造性的活動。根據(jù)學(xué)生的實際，充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，方可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.是否能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)有寬松的學(xué)習(xí)氣氛，這樣學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中才能夠產(chǎn)生豐富的情感體驗。

3.是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。新課程的一個重要理念，就是教師要為學(xué)生提供體驗數(shù)學(xué)知識形成的機(jī)會。

4.是否正確對待學(xué)生的差異，分層設(shè)計問題。不同的學(xué)生之間存在著一定的差異。教師針對差異設(shè)計不同層次、不同類型的問題，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需求。

5.是否讓學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。開放式教學(xué)可以使學(xué)生的個性充分“張揚(yáng)”，給張揚(yáng)個性提供一個展示的小舞臺。將學(xué)生吸引到主動參與的場景中，是張揚(yáng)個性的核心。

6.是否給學(xué)生留下思考的時間和空間。教學(xué)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地思考，實現(xiàn)由“不會→會→不會”的學(xué)習(xí)流程，則是學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。教師給予學(xué)生更多思考的時間和空間，教與學(xué)則會“語休而意猶未盡”。

二、對學(xué)生學(xué)的過程評價

1.是否有積極學(xué)習(xí)的情感

積極學(xué)習(xí)的情感是學(xué)生樂學(xué)的前提，也是自主探究、與他人合作交流的保障。如在教學(xué)一年級“統(tǒng)計”時，我說：“今天，欣老師給你們帶來了許多好朋友，你們想見見它們嗎？”畫面上飛過許多圓、正方形、小三角。“你們想知道圓、正方形、小三角各有多少個嗎？”——這是對學(xué)習(xí)情感的檢測。它分為積極、一般、消極三個等級給予評定。

2.是否有不怕困難的探索精神

在學(xué)生探究新知的過程中，由于受知識和能力等因素的制約，學(xué)生往往會遇到各種困難，也就有了對待困難的不同表現(xiàn)。如在“統(tǒng)計”教學(xué)中，要求一年級的小學(xué)生統(tǒng)計飛過的圓、正方形、小三角各有多少個，困難還是很大的。這時就有學(xué)生提出要求：“老師，能不能放慢一些呀？”“當(dāng)然可以?！庇械漠媹A、正方形和小三角來統(tǒng)計，教師給予的評價是：“你真是個不怕困難的學(xué)生?！焙髞碛械膶W(xué)生用畫許多個“1”的方法來統(tǒng)計，老師說：“你是個很愛動腦筋的孩子?！边@時，老師組織學(xué)生分組探究，有幾個學(xué)生不等老師提問他，就站起來說：“我找到好辦法啦！我在圓、正方形和小三角的符號下面用畫‘正’的方法來統(tǒng)計?！崩蠋煹脑u價是：“你想出的這個方法真棒！”

3.是否有良好的數(shù)學(xué)意識

良好的數(shù)學(xué)意識是能夠?qū)⑸顔栴}數(shù)學(xué)化。學(xué)生將圓、正方形、小三角轉(zhuǎn)變成符號來，用畫“正”的方法來統(tǒng)計，正說明他們具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識。

4.是否能用不同的方法解決問題

讓學(xué)生用不同的方法解決問題，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在“統(tǒng)計”教學(xué)中，學(xué)生通過探究、討論，想出很多方法。教師的評價是：“你們能想出這么多的方法，真了不起！”

5.是否能與同學(xué)開展合作與交流

許多好的解法是在交流中找到的，許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是在合作中提高的。如我在教學(xué)“表面積的計算”時，出示了這樣一個問題讓學(xué)生討論：用一塊長30厘米、寬20厘米的長方形鐵片做一個高為5厘米的無蓋的長方體鐵盒，怎樣做？在討論中，有的說：在四個角上各剪去一個邊長5分米的小正方形，可做成長20厘米、寬10厘米、高5厘米的長方體鐵盒。我讓每個小組的學(xué)生用長方形紙來試做，并說說自己的想法。這時有一個小組向大家匯報：“我們將左邊剪下的兩個小正方形拼到右邊的中間，可做成長25厘米、寬10厘米、高5厘米的長方體鐵盒?！边@樣，在學(xué)生的合作與交流中，解決問題的方案得到了優(yōu)化。

6.是否具有解決實際問題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的是為了能運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。因此在學(xué)生獲得新知后，教師不僅要通過練習(xí)評價學(xué)生掌握了什么知識，還應(yīng)注重評價學(xué)生運(yùn)用這些知識解決實際問題的能力，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如我在教學(xué)體積計算時，設(shè)計了這樣一個問題：想要知道一個燈泡的體積是多少，你有辦法嗎？教師評價學(xué)生運(yùn)用這些知識解決實際問題的能力，可鼓勵學(xué)生努力培養(yǎng)這方面的能力，為學(xué)生奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

評價的方式和方法是多樣的，但不管是哪一種，評價都要發(fā)揮其激勵功能，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 段麗君