摘 要：面對21世紀信息技術(shù)的日新月異，小學思想品德教學方式正在發(fā)生根本性的變化。生本理念已經(jīng)漸成共識，教師角色由傳授向引導、合作轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提升學生整體素質(zhì)帶來深刻影響。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育；教育觀念

與傳統(tǒng)教育相比，素質(zhì)教育具有全面性、長期性、個性化等特點，著眼于學生的長遠發(fā)展。素質(zhì)教育要面向全體學生，而不是面向部分學生，要促進學生全面發(fā)展，而不是單純應試教育。培養(yǎng)學生的自我學習和發(fā)展能力，使其德智體和方面都有發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，強化創(chuàng)新教育

有什么樣的思想就會有什么樣的行動，科學的教學觀念是教學活動更加有效的指南。因此作為一線教育工作都要轉(zhuǎn)變教學觀念，主動學習創(chuàng)新教育理論和授課模式，營造活潑的教學氣氛。摒棄過去“說教式”的老傳統(tǒng)，授課模式由“灌輸式”“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W型”“創(chuàng)新型”，讓師生“平等對話”不再流于表面和形式。通過教學方法和手段的轉(zhuǎn)變，我們將會看到學生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力，實踐能力都會相應得到發(fā)展，學生由“要我學”變成“我要學”。

二、創(chuàng)新教育在小學思品課中的作用

小學思想品德課是小學課程體系的重要組成部分，小學階段是對學生德育教育的起始階段。學生通過學習逐步建立模糊的人生觀、世界觀、價值觀，為他們進入高一級學校的學習奠定基礎，同時積極向上的“三觀”也會對學生的文化課學習起到促進作用，思想品德課通過對學生態(tài)度和能力的塑造，有利于德、智、體等全方位發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。也即當下所提倡的素質(zhì)教育。而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的大趨勢。華裔諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生指出：培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)新能力。當代小學生是21世紀的主人，他們將是2049年建國100周年輝煌的傳承者和建設者。而要適應21世紀科技的日新月異的復雜環(huán)境，就必須具有豐富的創(chuàng)造能力和靈活的解決問題能力。研究表明，小學階段對一個人日后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。每個人都具有某個或某些方面的潛能，如果這些潛能在小學階段能夠得到保護和科學的開發(fā)，那么學生將來步入社會后就很有可能成就一番事業(yè)。因此，小學思想品德與創(chuàng)新教育有機結(jié)合，通過學生學習態(tài)度和學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

三、鼓勵學生的求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新課程積極倡導學生自主學習，就是要克服傳統(tǒng)教學模式“居高臨下”的不足，教師角色做好“主導”與“主體”的平衡，使學生成為學習的主人，讓學生有必要的自主空間，喚起學生被禁錮的潛能，開啟心智，使他們在愉快的氛圍中實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，身心得到全面和諧的發(fā)展。

合作學習是新課程改革所倡導的一種學習方式，合作學習強調(diào)學生的個體參與以及成員間的相互合作，以每個學生都能進步為目標，倡導人人為我、我為人人的理念，這也是現(xiàn)在社會每個公民所必備的素質(zhì)之一。合作學習有利于學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，對激發(fā)學生學習的主動性起著很好的作用。在思想品德課上，我們應當有意識、有目的地組織、引導和實施，讓每個學生都有效地參與到小組合作學習中去。

四、充分發(fā)揮學生的主體作用

學生不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動獲取者。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教師應當樹立“教為學服務”的意識，把學生放在教學的主體地位，讓學生在教師的組織指導下主動參與教學活動，探究問題。學生是學習的主人，教師應把學習的主動權(quán)還給學生。

在課堂教學中，學生既是教育的主體，又是活生生的獨立個體，他們有各自不同的興趣、愛好和稟性，知識基礎和背景也不一樣，有自我選擇性，而不是消極被動的接受者。真正的教學應當從了解學生的實際情況入手，在此基礎上，確定教學內(nèi)容和教學目標，選擇恰當?shù)恼n堂教學手段。學生一旦認識到教育的重要性之后，就會以主人翁的態(tài)度將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。小學思想品德課堂就是要通過教師的啟發(fā)和誘導，使學生的學習積極性得到充分發(fā)揮，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

情境教學法是發(fā)揮學生主體作用的重要立體情感感染手段。通過現(xiàn)代化教育裝備，將美好的畫面、感人的音樂和教師豐富的語言（包括口頭語言和肢體語言）結(jié)合到一起，調(diào)動學生多感官并用，產(chǎn)生情感共鳴。

五、建立民主的師生關系

教師與學生的關系是教育過程中的一對最重要的關系，建立融洽的師生關系是開展教學活動的必要條件，也是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。傳統(tǒng)的師道尊嚴和封建家長制權(quán)威意識，使得長期以來學生養(yǎng)成了服從、守舊和心理。作為新時期的教師要用自己的愛心來感化學生，主動關心學生、對學生的點滴進步進行鼓勵，向?qū)W生傾注愛心，滿腔熱情地培養(yǎng)他們合理的興趣愛好和特長，陪伴他們成長，真正和學生打成一片，與學生建立平等和諧的合作關系。這種融洽的師生關系可以激發(fā)學生學習的熱情，提高學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。

總之，課堂要發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在小學思想品德課教學中只要我們堅持與時俱進，落實以學生為本的理念，開拓創(chuàng)新，充分喚醒學生的主體意識，思想品德課堂就一定會成為推動創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的沃土。

編輯 溫雪蓮