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        思品課中創(chuàng)新教育的嘗試

        2014-04-29 00:00:00董長軍
        新課程學習·上 2014年12期

        摘 要:面對21世紀信息技術(shù)的日新月異,小學思想品德教學方式正在發(fā)生根本性的變化。生本理念已經(jīng)漸成共識,教師角色由傳授向引導、合作轉(zhuǎn)變,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提升學生整體素質(zhì)帶來深刻影響。

        關鍵詞:創(chuàng)新教育;素質(zhì)教育;教育觀念

        與傳統(tǒng)教育相比,素質(zhì)教育具有全面性、長期性、個性化等特點,著眼于學生的長遠發(fā)展。素質(zhì)教育要面向全體學生,而不是面向部分學生,要促進學生全面發(fā)展,而不是單純應試教育。培養(yǎng)學生的自我學習和發(fā)展能力,使其德智體和方面都有發(fā)展。

        一、轉(zhuǎn)變教育觀念,強化創(chuàng)新教育

        有什么樣的思想就會有什么樣的行動,科學的教學觀念是教學活動更加有效的指南。因此作為一線教育工作都要轉(zhuǎn)變教學觀念,主動學習創(chuàng)新教育理論和授課模式,營造活潑的教學氣氛。摒棄過去“說教式”的老傳統(tǒng),授課模式由“灌輸式”“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W型”“創(chuàng)新型”,讓師生“平等對話”不再流于表面和形式。通過教學方法和手段的轉(zhuǎn)變,我們將會看到學生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力,實踐能力都會相應得到發(fā)展,學生由“要我學”變成“我要學”。

        二、創(chuàng)新教育在小學思品課中的作用

        小學思想品德課是小學課程體系的重要組成部分,小學階段是對學生德育教育的起始階段。學生通過學習逐步建立模糊的人生觀、世界觀、價值觀,為他們進入高一級學校的學習奠定基礎,同時積極向上的“三觀”也會對學生的文化課學習起到促進作用,思想品德課通過對學生態(tài)度和能力的塑造,有利于德、智、體等全方位發(fā)展,提升學生的綜合素質(zhì)。也即當下所提倡的素質(zhì)教育。而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心,是教育現(xiàn)代化發(fā)展的大趨勢。華裔諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生指出:培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)新能力。當代小學生是21世紀的主人,他們將是2049年建國100周年輝煌的傳承者和建設者。而要適應21世紀科技的日新月異的復雜環(huán)境,就必須具有豐富的創(chuàng)造能力和靈活的解決問題能力。研究表明,小學階段對一個人日后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。每個人都具有某個或某些方面的潛能,如果這些潛能在小學階段能夠得到保護和科學的開發(fā),那么學生將來步入社會后就很有可能成就一番事業(yè)。因此,小學思想品德與創(chuàng)新教育有機結(jié)合,通過學生學習態(tài)度和學習能力的培養(yǎng),激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

        三、鼓勵學生的求異思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

        新課程積極倡導學生自主學習,就是要克服傳統(tǒng)教學模式“居高臨下”的不足,教師角色做好“主導”與“主體”的平衡,使學生成為學習的主人,讓學生有必要的自主空間,喚起學生被禁錮的潛能,開啟心智,使他們在愉快的氛圍中實現(xiàn)自我挑戰(zhàn),身心得到全面和諧的發(fā)展。

        合作學習是新課程改革所倡導的一種學習方式,合作學習強調(diào)學生的個體參與以及成員間的相互合作,以每個學生都能進步為目標,倡導人人為我、我為人人的理念,這也是現(xiàn)在社會每個公民所必備的素質(zhì)之一。合作學習有利于學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,對激發(fā)學生學習的主動性起著很好的作用。在思想品德課上,我們應當有意識、有目的地組織、引導和實施,讓每個學生都有效地參與到小組合作學習中去。

        四、充分發(fā)揮學生的主體作用

        學生不應是信息的被動接受者,而應是知識的主動獲取者。在素質(zhì)教育不斷深入的今天,教師應當樹立“教為學服務”的意識,把學生放在教學的主體地位,讓學生在教師的組織指導下主動參與教學活動,探究問題。學生是學習的主人,教師應把學習的主動權(quán)還給學生。

        在課堂教學中,學生既是教育的主體,又是活生生的獨立個體,他們有各自不同的興趣、愛好和稟性,知識基礎和背景也不一樣,有自我選擇性,而不是消極被動的接受者。真正的教學應當從了解學生的實際情況入手,在此基礎上,確定教學內(nèi)容和教學目標,選擇恰當?shù)恼n堂教學手段。學生一旦認識到教育的重要性之后,就會以主人翁的態(tài)度將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。小學思想品德課堂就是要通過教師的啟發(fā)和誘導,使學生的學習積極性得到充分發(fā)揮,促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

        情境教學法是發(fā)揮學生主體作用的重要立體情感感染手段。通過現(xiàn)代化教育裝備,將美好的畫面、感人的音樂和教師豐富的語言(包括口頭語言和肢體語言)結(jié)合到一起,調(diào)動學生多感官并用,產(chǎn)生情感共鳴。

        五、建立民主的師生關系

        教師與學生的關系是教育過程中的一對最重要的關系,建立融洽的師生關系是開展教學活動的必要條件,也是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。傳統(tǒng)的師道尊嚴和封建家長制權(quán)威意識,使得長期以來學生養(yǎng)成了服從、守舊和心理。作為新時期的教師要用自己的愛心來感化學生,主動關心學生、對學生的點滴進步進行鼓勵,向?qū)W生傾注愛心,滿腔熱情地培養(yǎng)他們合理的興趣愛好和特長,陪伴他們成長,真正和學生打成一片,與學生建立平等和諧的合作關系。這種融洽的師生關系可以激發(fā)學生學習的熱情,提高學生的學習興趣,達到最佳的教學效果。

        總之,課堂要發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在小學思想品德課教學中只要我們堅持與時俱進,落實以學生為本的理念,開拓創(chuàng)新,充分喚醒學生的主體意識,思想品德課堂就一定會成為推動創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的沃土。

        編輯 溫雪蓮

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