摘 要：語文這一學科由于其涉獵的范圍很廣，因此要想提高語文成績，單方面聽取老師講授遠遠不夠，教師還要不斷努力，提高學生自主閱讀的能力，以此不斷擴大學生的知識面和閱讀面。就這一問題結合多年教學經驗從以情景教學、層次教學、開放教學和探索教學等做進一步闡述。

關鍵詞：閱讀能力；層次教學；閱讀成果

中小學是學生記憶和理解的黃金時間，因此在這個時間段加強學生的自主閱讀是大大提高學生閱讀面和語文素養(yǎng)的最佳時期，但是由于中小學生自身比較愛玩好動，很難靜下心來對閱讀感興趣，因此很多中小學生的語文水平都不是很高，因此，如何提高中小學生閱讀的能力就成了許多老師頭疼的難題。以下就這一問題進行了進一步闡述。

一、設置情境，讓學生更易理解內容

情景化教學就是將學生帶入到相應的情景當中，使得學生對于所閱讀內容，與自己切身的體驗，情感相結合，產生共鳴，以此幫助學生對于所閱讀內容進行更好的理解。例如，在進行閱讀練習時，有一篇以二戰(zhàn)為背景的文章，描述了戰(zhàn)爭中某一家人的生活狀況。為了讓學生對于離自己很遠的戰(zhàn)爭生活有一個更好的理解，我給學生用多媒體放映了《穿條紋睡衣的男孩》，由于影片的主角是小孩子，所以中小學生看起來沒有距離感，而其中所展現(xiàn)的戰(zhàn)爭的殘酷性又很好地幫助學生了解了戰(zhàn)爭的內涵，從而對所閱讀文章有著更為深刻的情感共鳴，更能了解作者所要表達的主題思想。

二、層次教學，著眼于學生之間的差異

由于學生之間的學習能力和生活經歷都有所不同，因此，在閱讀方面的理解都有所不同，對于學生之間出現(xiàn)的這些差異，作為教師，我會針對學生的不同，會采取差異化教學，爭取在最短的時間內補上較差學生的基礎，對于較好的學生有更好的提升，最終達到全班所有學生閱讀水平的大幅度提升。例如，在對于一篇文章進行具體的分析理解時，我會讓學生進行分組討論，每組有一名閱讀理解能力較好，兩名閱讀能力中等，和一名閱讀能力較差的學生組成，程度較差的學生，在中等學生的幫助下，負責將文章段落進行劃分，程度較好的學生對于文章進行整體把握，了解文章的主題思想。這樣，在小組的合作互助之下，所有學生根據(jù)自己的程度都做出了不錯的貢獻，得到了很大的提升。

三、開放教學，鼓勵學生進行發(fā)散性思維

對于學生思維的培養(yǎng)方面，為了提升學生在思考方面的獨立性，我會鼓勵學生對于閱讀表達自己的想法，進行發(fā)散思維，允許不同的想法出現(xiàn)。因此，我常常會找出一些有深刻含義的片段，讓學生進行自行理解、討論，充分開發(fā)學生的思考能力，從而達到良好的開發(fā)思維的目的，同時也培養(yǎng)了學生進行創(chuàng)新思考的能力。

開放性教學，能很好地開發(fā)學生的思維，讓其領略文章作者所留給讀者的空白和不確定性，從而引領學生的發(fā)散性思維達到更高的層次。每個學生會依據(jù)其已有的知識和閱讀經驗去填補作者留下的空白，然后在自己頭腦中形成完整的畫面，這樣不僅能更好地理解文章，而且豐富了課文的底蘊，更有可能，影響他自身的寫作風格。每當課堂上讓學生自由想象，發(fā)表自己看法時，這些可愛的孩子，總會給我意想不到的答案。他們的靈魂質樸干凈，能在更純凈的情境下想象出與文章遙相輝映的畫面。每當這個時候，我會給予他們最真誠的評價，鼓勵他們更好地進行思維上的更有深度的思考。久而久之，他們的語文素養(yǎng)將會提高到更高的程度。

四、靈活教學，促進學生相互交流

除了課堂上逐步引導學生進行自主的閱讀思考以外，我會推薦學生讀一些適合優(yōu)秀的、適合中小學生閱讀的作品，并每周進行一次讀書交流會，例如，在推薦學生閱讀《誰動了我的奶酪》之后，我會讓同學們組成小組進行交流，讓其對這幾只老鼠的表現(xiàn)分別作出評估，說一說當你遇到這種情況時你會想哪只老鼠呢？并要求學生每組派出代表總結本組觀點，這樣不僅提高了學生閱讀的積極性，同時提高學生團隊合作意識和語言組織能力，一舉多得。

五、及時鞏固，檢驗學生閱讀成果

我會每兩周收一次學生的讀書筆記，讓學生記錄兩周以來對于所閱讀內容的感受或者是從中積累的好詞好句，并讓同學之間以小組為單位互相傳閱，覺得好的地方可以抄寫下來，然后每組推薦一篇好的讀書筆記和美詞佳句和同學們一起欣賞品鑒。

中小學語文閱讀的學習不同與其他科目，尤其自身的靈活性開放性以及廣泛性等特殊性，中小學閱讀能力的培養(yǎng)需要初中語文教育工作者在前人基礎上的不斷探索、總結和實踐，需要學生自身的積極配合和不斷努力，我們有理由相信：通過大家的不斷耕耘，我們一定會在語文的教學中更上一層樓的。

參考文獻：

張亞紅.中小學語文閱讀教學探索之我見[J].魅力中國，2014（2）.

編輯 溫雪蓮