摘 要：字詞教學一直以來是小學階段的重點學習內容，在小學低年級尤為明顯，然而，在中年級作為向高年級的過渡期卻有淡化、漠視的傾向，課堂教學時字詞的教學呈現(xiàn)隨意、模糊的特點，課堂實踐證明，有效朗讀、追根溯源、動作表演、形象比較、結合語境就能巧妙地理解并運用字詞。

關鍵詞：中段語文；字詞教學；方法初探

字詞教學一直以來是小學階段的重點學習內容，學生雖然有一定的識記、理解字詞的方法，但由于生活閱歷較淺，知識儲備有限，對字詞的理解還不夠深入，更不能加以靈活運用。筆者從以下五方面初探小學語文中段字詞教學的方法：

一、有效朗讀，理解字詞

“書讀百遍，其義自見?！崩首x有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對字詞和文本的理解與感悟，學生的情感體驗也將得到一次升華，對他們語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

我們的教材中有一部分字詞，通過有效指導朗讀，就能理解其意思，如“慢吞吞、驟然間”這類型的詞，教學時讓學生試著通過朗讀，在一遍一遍地指導朗讀下，學生能放慢速度讀好“慢吞吞”，能加快速度讀好“驟然間”。為了檢測孩子是否真正理解，再引導學生說出它們的近義詞，并靈活運用它們說話。這樣，學生對這類字詞進行飽含情感的朗讀，感受漢字音韻美、節(jié)奏美的同時，也培養(yǎng)了學生良好的語感、善感的心靈、美好的品質，將在朗讀中漸漸積聚、凝練升華。

二、追根溯源，理解字詞

每個漢字都有其來源，每個漢字的背后都有一個故事。追溯字詞的本源，分析漢字的結構，以“圖畫—古漢字—現(xiàn)代漢字”的思路，了解漢字背后的故事及文化，進而掌握漢字讀音、字義，并加以靈活運用，這是形象理解字詞的一種有效方法。追溯字詞的本源，可以提高學生的記憶力，尤其是對圖像的記憶力，也可以提升學生的觀察力，還可以促進學生具象思維與抽象思維的結合。比如“鞠躬”一詞，當老師出示了這兩個字的圖畫時，學生一目了然，“躬”的本義就是指整個身體，從身、弓聲，“鞠”就是彎曲，因而在理解“鞠躬”時，學生一邊做著動作，一邊描述“人的整個身體彎曲就是‘鞠躬’的意思”。追溯字詞的本源，了解漢字背后的故事，能有效地理解字詞。

三、動作表演，理解字詞

孩子特別喜歡模仿和表演。因此語文課堂上，借助有效的動作表演，學生的一個眼神、一個表情、一個動作，就能傳達出對詞語的理解，進而拉近學生與文本的距離。教材中有許多描寫神態(tài)、動作的句子，課堂上，我們通過動作表演，讓這些抽象的字詞形象、生動地再現(xiàn)，學生在輕松的狀態(tài)下領會它們的意思，課文中的情景會更加的栩栩如生。例如：“笑盈盈”一詞，學生滿臉笑容，不就是對“笑盈盈”最好的解釋嗎？“責怪”一詞，學生模仿起自己犯下錯時家長大聲訓斥的樣子，不也形象理解了詞語嗎？

當學生有了親身體驗，抽象的詞語含義完全可以通過形象的動作神態(tài)來表現(xiàn)，這比老師的“說教”或借助工具書理解會有更深刻、靈動的效果。

四、形象比較，理解字詞

葉圣陶先生告訴我們：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，中年級的語文課堂，通過形象比較理解詞語也是行之有效的方法。

如“猶豫”和“憂郁”是學生經(jīng)?；煜脑~語，課堂上，通過比較“猶”與“憂”形象地理解詞語?！蔼q”是“犭”旁，本義指猿類動物。這類動物出洞時，一定會把四面八方的動靜看清楚，才敢有行動，小心翼翼，畏畏縮縮。因而學生明白了人在拿不定主意時和動物一樣，小心翼翼，所以用“猶豫”；而“憂”，原來左邊是心，右邊是人的頭部。人的心中有了憂愁，人的臉上就會表現(xiàn)出來。學生也就理解了“憂郁”是和人的心情有關。當把這兩個詞放進具體的語境中時，學生非常輕松地加以運用。

五、結合語境，理解字詞

1.結合文本語境，理解字詞

一些詞語在出現(xiàn)時，上下文已形象地概括出了詞語的意思，引導學生理解這些詞語時，就應結合課文中的語境理解詞語。比如“身處困境”一詞，學生讀完課文后，輕松地講起：小英從小生病，一條腿落下殘疾，在演講課上，老師讓她上去演講，她猶豫時的狀態(tài)就叫“身處困境”。

我們在字詞教學中結合文本中創(chuàng)設的情境來理解字詞，培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣，受到美的情感熏陶的同時，促進了他們自身各方面的發(fā)展。在課堂上，我們要運用多種手段創(chuàng)設文本中的情境，引導學生入情入境，自然而然地激發(fā)起學生與文本的共鳴，迅速“身臨其境”，便于理解字詞。課上我們可以嘗試讓學生“人在文中，理解字詞”。

2.聯(lián)系生活情境，理解字詞

語文來源于生活又高于生活，學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見、所聞、所感積累了大量的知識。有一部分知識已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中他們已靈活理解掌握了這些詞語。然而當更多的知識與書面詞語未建立聯(lián)系時，我們在課上如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。

教學“琳瑯滿目”時，通過創(chuàng)設生活中的情境，當你見到超市里面對好吃的物品時，你會想到“超市里有琳瑯滿目的商品”；當你走進書店里，那么多好看的書籍讓你無從選擇時，你會想到“書店里有琳瑯滿目的書”；當你外出旅行時，眼前的工藝品讓你流連忘返時，你會想到“這里有琳瑯滿目的藝術品”。結合生活中的情境，學生自然理解了“琳瑯滿目”就是指各種美好的東西。因此，學生在學習過程中遇到這類詞語時，可以結合生活中的情境來理解一些語言文字的意思。

總而言之，以詞語理解與運用為紐帶，有效朗讀、追根溯源、動作表演、形象比較、結合語境幾種方法有機結合，學習主體的生命意識和創(chuàng)造欲望會有效地激活和放飛，他們會在和諧的課堂環(huán)境中碰撞、契入、融化、整合字詞知識、培養(yǎng)語感、學會鑒賞，在理解中運用，在運用中積累、提高。這樣，中年級語文課堂的字詞教學會煥發(fā)出更加充沛的生命活力。

編輯 溫雪蓮