摘 要：分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基本、最核心的內(nèi)容，然而學(xué)生在生活中遇到到與分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容卻又不多見，因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容的時候總存在一些難以避免的錯誤?；诖司托W(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)教學(xué)；概念；運算法則

分?jǐn)?shù)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的一個關(guān)鍵部分，也是一個教學(xué)的難點和重點。由于分?jǐn)?shù)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用較少，小學(xué)生接觸的也不多，再者分?jǐn)?shù)本身的抽象性和特殊性難免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的問題。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)效率呢，下面筆者進(jìn)行了幾點探索。

一、具體情境中認(rèn)識分?jǐn)?shù)，掌握概念

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，而這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“在做中學(xué)數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，這個過程本身就是一個“再創(chuàng)造”的過程。創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生通過現(xiàn)象揭示規(guī)律，從而真正地理解數(shù)學(xué)。如創(chuàng)設(shè)實踐情境，給學(xué)生展示直觀材料，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到直接經(jīng)驗，在做中學(xué)，形成概念，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、利用學(xué)具促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)運算法則的理解

運算教學(xué)需要把學(xué)生置身于生動、具體、直觀的情境中去促使學(xué)生理解和掌握，進(jìn)而達(dá)到對運算法則的深層次的理解和對運算法則的有效把握。新課改要求讓學(xué)生多動手、多動腦，成為課堂的真正主人。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律主要是從具象到抽象，從感性思維到理性思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的制作發(fā)揮著重要的作用。

三、提高學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決能力

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是一個獨立的類型題，它具有很強的抽象性，而且實力關(guān)系又較為復(fù)雜，這對小學(xué)生來說是一個難以理解和接受的內(nèi)容。究其原因除了有的學(xué)生語言能力不過關(guān)，對問題的理解能力差以外，大部分的原因是對分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)何時表示一個量、一個分率的理解不夠而造成的。針對這些問題有以下幾個策略：利用線段圖解策略、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題賦值法、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題轉(zhuǎn)化策略、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題還原策略。

總之，分?jǐn)?shù)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的位置，這部分內(nèi)容掌握得好壞直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要積極研究，探索提高分?jǐn)?shù)教學(xué)的有效策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

蘇海濱.淺談小學(xué)高年級分?jǐn)?shù)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2012（16）.

編輯 溫雪蓮