摘 要：主要介紹了“EEPO—有效教育”的一種課型即“要素組合方式”及其在識字課教學(xué)中的應(yīng)用，該教學(xué)方式尊重學(xué)生個性差異，以人為本，有利于提高學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：EEPO；要素組合；識字教學(xué)

“EEPO—有效教育”是由孟照彬教授創(chuàng)建的教學(xué)方式?！癊EPO—有效教育”是一個集“課型方式—學(xué)習(xí)方式—評價方式”三位一體的教育教學(xué)方法。孟教授認為教師組織教學(xué)的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”。即構(gòu)成漢字“聰”字的七個要素——聽、看、講、想、做、動、靜，這七個要素互換互動構(gòu)成中國式的課型方式，即孟教授倡導(dǎo)的世界主要流派中的第六種教學(xué)方式。當教師在教學(xué)活動中，依據(jù)學(xué)生生理、心理的變化特點，把七個基本要素“聽、看、講、想、做、動、靜”單列或加以適當?shù)呐帕薪M合，便能夠極其巧妙地滿足每一個學(xué)生的心理需求。

語文新課標指出：小學(xué)階段要有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫；要求低年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，占小學(xué)階段總識字量的一半以上。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易遺忘。如何解決這個問題呢？隨著EEPO教學(xué)模式在我校進行實驗，我有幸是實驗中的一員，我采用EEPO模式對識字教學(xué)進行了嘗試，我是這樣做的：

一、進行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練

EEPO中的小組合作是以學(xué)習(xí)小組的形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽，有親和力的范圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此課前首先對學(xué)生進行了課堂教學(xué)中的行為訓(xùn)練，約定了課堂行為規(guī)則，能夠達到快速轉(zhuǎn)換教學(xué)流程的作用，在緊張有序的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高了課堂時間的利用率，有效解決了課堂教學(xué)“一放就亂，一收就死”的難題。并將學(xué)生分成4人一組，每組選出一名小組長，讓組長負責(zé)組織本組的成員參加學(xué)習(xí)。比較以前只有部分成績好的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，目前，在有效教育課堂上，通過設(shè)置緩沖、搭建梯度、組織討論等手段，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓更多的學(xué)生體驗到成功的樂趣，從而也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、教給識字的方法

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給識字的方法，能大大地提高學(xué)生積極、主動識字的愿望和能力。如象形字是由形象的圖畫演變而來的，教學(xué)時就可以充分利用象形字與實物之間的相似，幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。比如“日、月、水、火、山、石、田、土”等等，書中都有古代的圖畫和現(xiàn)代的漢字作比較。會意字也是一樣，書中配有兩個部件的插圖，組合到了一起，具有新的含義，也就是這個字的含義，我們可以通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如“休”字，依據(jù)字理可析解為：一個人在野外勞作或行走時，累了，就倚靠在樹木旁休息。這樣，學(xué)生就比較容易掌握記牢。

三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

不少教師認為，只要將任務(wù)分配下去，學(xué)生分成小組進行學(xué)習(xí)，看起來熱熱鬧鬧的就算是合作學(xué)習(xí)了。這是虛有其表?！靶〗M合作”是一種學(xué)習(xí)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于小組合作學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)不宜于小組合作學(xué)習(xí)，教師一定要合理安排。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵守“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則。例如我在教學(xué)一年級上冊的《雨點兒》一課時，我在識字環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

1.學(xué)生自由讀課文3～4遍。要求：遇到不認識的字畫下來，借助拼音或是向老師、同學(xué)請教，讀準字音。

2.把你最喜歡的一段話讀給大家聽一聽?。ㄒ髮W(xué)生認真聽，看是否讀準字音，老師鼓勵評議。）

3.指名3～5名學(xué)生讀生字。

4.同桌交流讀課文，互相檢查生字讀音是否準確。

5.小組交流讀生字，交流識記生字。

6請各組代表進行全班交流。

這樣，通過“聽、看、講、做、靜、動”七要素的有序轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，在小組合作中，一些平時注意力不怎么集中的學(xué)生，在本組同學(xué)的引領(lǐng)下，也能夠參與到識字生字中來，大大提高了學(xué)生的識字能力。這樣的設(shè)計還體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的知識性，突破了本節(jié)課的教學(xué)重點，也尊重了學(xué)生的個性差異，師生、生生之間的互動、主動和能動得到了充分發(fā)揮。

通過“要素組合方式”在識字教學(xué)中的應(yīng)用探索，我認為要上好一堂課，必須事先對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)。其中，最重要的是小組學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。要求教師在課堂上要嚴格控制過程，要訓(xùn)練學(xué)生互相關(guān)注、互相傾聽、互相接納、互相啟迪、互相尊重的素質(zhì)，對學(xué)生有約在先，“動”則大膽地動，“靜”則安然地靜，確保課堂動而不亂，教師還要善于運用多種教學(xué)手段豐富課堂形式，從而使師生在輕松愉快、形式多樣的氛圍中充分發(fā)展各自的創(chuàng)造力。

參考文獻：

孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].云南人民出版社，2007.

編輯 楊兆東