摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)情境拖沓，問(wèn)題偏離的情況。這樣喧賓奪主的設(shè)置脫離了教學(xué)本身，浪費(fèi)課堂時(shí)間，與高校課堂南轅北轍。針對(duì)這種情況結(jié)合一線教學(xué)案例對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有度課堂、提升課堂效率進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：有度教學(xué)；情境；設(shè)問(wèn)；過(guò)程

當(dāng)前無(wú)論是教師還是學(xué)生在上完一節(jié)課后都感到累，究其原因就是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置拖沓，盲目無(wú)序的理論解說(shuō)和揮汗如雨的題海戰(zhàn)術(shù)，不能以最優(yōu)化的方案啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。因此，我們就要改革教學(xué)方案，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知、成長(zhǎng)的教學(xué)方法。下面我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況從以下幾個(gè)角度進(jìn)行例析。

一、簡(jiǎn)約拖沓情境

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：要設(shè)置情境讓小學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的、現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)。這確實(shí)是要求熟悉教師要能結(jié)合生活實(shí)際情境以生動(dòng)、形象的方式來(lái)激活學(xué)習(xí)興趣。但是課堂教學(xué)中，許多時(shí)候本末倒置，或者是控制不住氣氛為了情境而情境，或者是一個(gè)情境接一個(gè)情境，占用課堂時(shí)間，教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容卻停滯不前。

實(shí)際上啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的情境不宜過(guò)多，否則就無(wú)法突顯它的優(yōu)勢(shì)和作用。例如我見(jiàn)一位老師在教授“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先借助Flash課件出示課本中的場(chǎng)景“游樂(lè)園”，說(shuō)是要通過(guò)游樂(lè)園里的歡樂(lè)氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是還沒(méi)等到引導(dǎo)問(wèn)題上，下面就一陣喧鬧，這樣的情境引導(dǎo)肯定是失敗的。一方面是干擾信息太多，情境背景與教學(xué)定向聯(lián)系不緊密。實(shí)際上我們可以這樣情境引導(dǎo)：師徒四人取經(jīng)路上餓了需要悟空去化齋，如果每人能吃3個(gè)饅頭，那么，悟空需要化來(lái)幾個(gè)饅頭呢？這樣設(shè)置情境直奔主題，適可而止，沒(méi)有更多繁蕪的信息，又聯(lián)系了學(xué)生感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)大家分析、探索，可謂一舉兩得。

二、數(shù)學(xué)體驗(yàn)拖沓

除了傳統(tǒng)的理論講解以外，我們還要引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程，讓孩子們體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，以期提升教學(xué)效率。比如在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，有的老師采用讓學(xué)生量的方法來(lái)體驗(yàn)三角形內(nèi)角和是180°，但是這種方法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是有誤差的，可能有的同學(xué)會(huì)得出179°或181°這樣就讓學(xué)生學(xué)習(xí)走了彎路。有位教師是這樣通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和操作體驗(yàn)知識(shí)生成的：“你敢肯定三角形的內(nèi)角和都是180°，能否拿出你的證明依據(jù)？”在開(kāi)放的問(wèn)題下，同學(xué)們各顯其能，最終經(jīng)過(guò)討論和分析，有同學(xué)得出證明方案：他用紙張剪出任意一個(gè)三角形，然后將三個(gè)角對(duì)齊到其中的一個(gè)邊上，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)角相加正好與底邊重合，有效證明了三角形內(nèi)角和是180°這個(gè)結(jié)論。

這樣設(shè)問(wèn)啟發(fā)，直接將學(xué)生帶到“憤”和“悱”狀態(tài)中，誘導(dǎo)他們通過(guò)探索和實(shí)踐得出結(jié)論，這是教學(xué)走向簡(jiǎn)約的必然選擇。

三、思維訓(xùn)練機(jī)械

數(shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)也是啟發(fā)邏輯思維的活動(dòng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)思維訓(xùn)練片面或機(jī)械的情況，這就要求我們?cè)谒季S訓(xùn)練過(guò)程中，要靈活、開(kāi)放，要能避免人為地將思維訓(xùn)練復(fù)雜化。

比如，訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用題比較對(duì)象時(shí)，如果我們只機(jī)械地拿一些簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生理解肯定不深刻，比如有的老師用這道題：“有5只黑兔，3只白兔。黑兔比白兔多幾只？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生分析題目，要求學(xué)生比較的只是兩種兔子的量而不是黑白。這顯然不能引起學(xué)生的重視。我們可以采用腦筋急轉(zhuǎn)彎形式，比如“一斤鐵和一斤棉花哪個(gè)重？”這樣的問(wèn)題能引起學(xué)生的好奇心，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到比較對(duì)象的重要性。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際例析的幾種踐行有度課堂的教學(xué)方法?？傊?，有限的課堂時(shí)間內(nèi)我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律排除繁雜信息，以最直觀、最生動(dòng)、最形象的方式體驗(yàn)知識(shí)生成，這樣才能避免將課堂帶向歧路。

參考文獻(xiàn)：

陳銘玲.追求簡(jiǎn)約本真 構(gòu)筑高效課堂[N].楓葉教育網(wǎng)，2011.

編輯 楊兆東