摘 要：在新的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效提升。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與一題多解進(jìn)行研究，旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一題多解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；一題多解；討論交流

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行有效提升?；诖?，本文在此淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與一題多解，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解題意

要在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多解，教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生從不同對(duì)角度理解題意，讓學(xué)生從不同的層次梳理題干給出的條件，為一題多解提供強(qiáng)有力的支撐。

例如，在“兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開(kāi)出，5小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)45千米，甲、乙兩地相距多少千米？”這道題中，學(xué)生讀題后的第一反應(yīng)是求出兩輛汽車一共行駛的路程，最后將其相加得到最終答案。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，該題的題意可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解。如果從時(shí)間的角度理解，就可以將兩車的時(shí)速相加再乘以時(shí)間得到答案。如果以車輛的角度進(jìn)行理解，就是將兩輛車行駛的共同路程相加得到總路程。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論與交流，要通過(guò)討論使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，在更高效率完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的一題多解能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

例如，在“多邊形的面積”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生求一任意多邊形的面積，并將學(xué)生分為不同的小組。此時(shí)，教師組織學(xué)生在小組中進(jìn)行交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法求出面積。

在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠從自己的角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生可以聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，借鑒他人的思考角度和方式，提高學(xué)生的一題多解能力。

總的來(lái)說(shuō)，一題多解是數(shù)學(xué)綜合能力中的一種。它需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)交流與討論引起學(xué)生思維的碰撞，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王煜乾.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一題多解[J].學(xué)周刊，2014（29）.

編輯 楊兆東