摘 要：教師在作文指導中，要適當給學生補充一些必要的知識，還要積極參與到寫作之中，做好榜樣作用，帶動學生，在作文教學中起到事半功倍的作用。

關鍵詞：作文教學；提供素材；下水文

一、給學生提供必要的素材，補充必要的知識

小學生年紀小，社會閱歷有限。在指導他們寫作時，有一些題目需要給他們提供一些素材，為他們補充一些歷史知識、文化知識、科學知識等，這樣學生寫起來才能得心應手。例如：在一次指導學生寫《家鄉(xiāng)的變化》的作文，我首先演示課件《美麗的豐寧》，這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。隨后我出示了學生搜集的畫面一：昔日的家鄉(xiāng)：顛簸土路，車輛經過，塵土飛揚；簡陋的平房，煙囪濃煙，沖向天空；孩子們玩耍一身土泥。畫面二：今天——筆直光滑的柏油馬路，直達各個村莊；一排排、一幢幢高樓，整齊劃一地坐落在城市的中央；老人、小孩眉開眼笑在自己的游樂場所（場地）健身、玩耍。濱河公園、九龍山公園、民族文化廣場上，市民悠閑地散步、跳舞、打太極，看鏡頭，作對比，細觀察，作描述，認真想，大膽說。這樣，學生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”“有話想說”，又能學會“從整體到部分”“由外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間內學生學習活動的有效率。

二、教師和學生一起寫作文

在我多年的作文教學實踐中，有許多我時常會回憶的往事，其中最讓我難忘的是和學生一起寫作文。一提起作文，很多學生都怕，一怕動筆，二怕動腦。讓老師們也感到頭痛。我在作文教學中，采用了和學生一起寫作文的辦法，效果還不錯。以前的作文課，我先給學生進行指導，然后，再給學生讀一些優(yōu)秀作文，接下來留出一節(jié)課的時間，讓學生自由寫作，爭取一節(jié)課完成本次的習作。然而，一次和學生一起寫作文的經歷，改變了這種套路。

記得2010年秋季，當時我教四年級，有一次給學生布置了一篇以《我最敬佩的一個人》為題目的作文?？吹綄W生在座位上動筆寫作文，我也動心了，萌生了和學生一起寫作文的想法。于是，我把自己的想法告訴了同學們，很快就受到了他們的歡迎。很多同學還擺出要和我比一比的架勢，這讓我更堅定了決心。說寫就寫，于是我伏在課桌上，和學生一起，投入到寫作中。我和學生寫的是一個作文題，我一邊寫，一邊觀察同學們。沒想到這次同學們個個專心，教室里很靜，只聽見寫字的聲音。也許同學們真想和我一比高低。我也不甘示弱，寫起來更認真了。我拿出了書法功夫，整整齊齊地寫好每一個字。我在心里想：我一定要展示一下自己寫作的才能，給學生樹立榜樣。時間很快過去了，一節(jié)課結束了，同學們把作文本交了上來，沒想到平時寫作文最慢的王××，最不喜歡寫作文的劉××竟然當堂寫完了今天布置的自作。還有最愛偷懶，寫得很短的郝××竟然這次也寫了300多字。該輪到我展示了，我打開自己的作文，學生圍攏上來，他們一個個瞪大了眼睛，有的說；“哇，老師的字寫得這么漂亮！”這時班長提議說，請老師把自己寫的作文讀一讀，好嗎？這時，同學們靜靜地等待，教室里出奇的靜。我用抑揚頓挫的語調有感情地讀起了自己的習作，同學們都在專心地聽，習作讀完了，教室里便響起了熱烈的掌聲。我趕忙謙虛地說：“謝謝同學們的鼓勵！”

從此，和學生一起寫作文成為我的教學中不可缺少的項目，在我的“下水文”引領下，孩子們也愛上了寫作。我自己的寫作水平也不斷提高，我也體會到了和孩子們一起交流，一起修改，一起講評作文所帶來的樂趣。

編輯 楊兆東