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        精彩不容“錯”過

        2014-04-29 00:00:00鐘富堯
        新課程學習·上 2014年12期

        在數學課堂教學中,無論教師在課前準備得多么充分,考慮得多么周全,由于種種原因,總會產生許多始料不及的“錯誤”,打亂教師的課前預設。這時,我們教師應耐心地做學生學習的引領者,善待錯誤資源,變“廢”為“寶”,努力創(chuàng)造數學課堂的理想境界,讓數學課堂更精彩。

        一、預設錯誤,激發(fā)興趣

        針對建立在學生已有知識經驗或生活經驗基礎上的知識,可以預設錯誤。即把某個看似很簡單、很熟悉但又將難點滲透于其中的情節(jié),直接出示給學生讓其獨立解決,再針對學生出現的錯誤或分歧進行新課教學。在這種情況下,學生產生的疑惑會打破原有認知結構,產生矛盾沖突。

        課堂案例1:人教版三年級下冊“年月日”的教學片段

        師:同學們,喜歡過生日嗎?

        生:喜歡!

        師:(指名問)你今年幾歲了?你的生日是幾月幾號?過了幾個生日?

        生1:我今年8周歲了,我的生日是3月6號,過了8個生日。

        師再指名問幾個學生,得到類似的回答。

        師:有一個小朋友的生日是2月29日,她6周歲了,你覺得她過了幾個生日?

        生2:6個。

        生3:6個。

        ……(一連串的6個)

        師:你們都說錯了,這個小朋友六年中只過了1次生日。

        生:怎么回事?為什么?

        師:學了這節(jié)課,你們就會明白為什么了?

        評析:面對自己剛才的回答都是錯誤的事實,學生很是奇怪。因為在他們的生活圈中每人都是每年過一次生日,從來沒碰上這么奇怪的事。教師借助學生這個熟悉的生活經驗,先讓學生進入想當然的判斷,然后出其“意料”地否定這個判斷。這樣學生的精神就來了個大轉彎,精神也為之一振,從而產生更強的探究欲。

        二、寬容錯誤,收獲意外

        作為教師,要本著以人為本的主體教育觀,尊重、理解、寬容出錯的學生,不斥責、挖苦學生。這樣,學生在課堂上才會沒有精神壓力、沒有心理負擔,心情舒暢、情緒飽滿。在這種情況下,學生的思維最活躍,實踐能力最強。

        課堂案例2:人教版六年級上冊“比的基本性質化簡比”的教學片段

        師:(問板演的學生)能說說你是怎么想的嗎?

        生1:我發(fā)現比的前項和后項的分子相同,所以最簡比就是前項和后項分母的比。

        師:你真善于觀察。對他的思路,大家可以討論討論,化簡后的比跟前后項的分母到底有沒有聯系呢?

        (學生同桌間討論后匯報)

        生2:我發(fā)現化成的最簡比不是7∶12,而是12∶7。

        生3:將前后項的分母調換位置,就是它的最簡比了。

        師:同學們真了不起,發(fā)現了同分子分數化簡比的簡便方法。那么同學們想一想,是哪位同學給我們帶來這么多有益的啟示呢?

        生:是生1。(生1如釋重負)

        師:對,正是由于他的錯誤才讓我們有了這么大的收獲。我們應該感謝他!我建議把掌聲送給他。

        評析:在上述教學片段中,教師的處理不僅保護了學生的自尊心,而且化弊為利,拓寬了學生的思維空間。

        三、將錯就錯,因勢利導

        數學教學應最大限度地滿足每一個學生的需要,最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。而真實的課堂教學,學生不可能不出現錯誤,就因為有了這種、那種錯誤,我們教師就要考慮如何利用這些“錯誤”化弊為利。我們可以經常針對學生的錯誤進行“將錯就錯”的訓練,這種“化錯為正”的方法,引導學生從正、反不同角度修改錯誤。這不僅能使不同層次的學生發(fā)現錯誤,提高學習的積極性,而且可以揚長補短,拓寬學生的思維,訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

        課堂案例3:人教版六年級上冊“分數除法解決問題”的教學片段

        師:介紹一下自己的思考過程,好嗎?

        評析:看著學生順利解決了問題,我不由想起了劉堅教授的一句話:“與其我們費盡心機讓學生理解,還不如換一個角度,去看孩子們是怎么理解的,讓學生自己嘗試著去理解?!北窘虒W過程中,教師通過師生對話,引導學生發(fā)現自己的錯誤。學生自己發(fā)現錯誤、改正錯誤,才能對自己的思維過程有所察覺,并在此基礎上有所感悟。教師在這個過程中扮演者重要的引導者的角色。

        課堂是學生出錯的地方,對于學生數學學習中的錯誤,我們要站在數學價值角度上重新審視,發(fā)掘其內在的“閃光點”。當我們帶著友好的感情面對學生的錯誤時,我們就會發(fā)現學生錯得可愛、錯得在理,錯可原諒,這樣就會有意識地去保護學生的面子,修復學生因錯誤帶來的挫折感,點燃學生心中逐步消失的信心之火!

        參考文獻:

        洪美平.淺談小學數學教學問題情境的創(chuàng)設與思考[J].科教文匯:上旬刊,2009(4).

        編輯 楊兆東

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