摘 要：課改以來，語文教學(xué)中總存在著“復(fù)雜、繁瑣、臃腫”這些令人憂心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)耗時(shí)低效。因此，簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)內(nèi)容、簡潔的教學(xué)過程、簡便的教學(xué)方法才是語文課堂應(yīng)追求的目標(biāo)，也只有這樣做，才能讓語文新課堂“簡”出精彩。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；目標(biāo)簡明；內(nèi)容簡化；過程簡潔；方法簡便

就現(xiàn)在很多老師的狀態(tài)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多人已經(jīng)深切感受到語文的難教，以致在教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)存在這樣那樣的問題，導(dǎo)致課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。如何使我們的語文課堂上得更出彩，從而提高課堂時(shí)效？全國小語會(huì)會(huì)長崔巒老師在第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言，就此問題提出了對本次活動(dòng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，其中第二點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)要明確；第四點(diǎn)是教學(xué)過程要樸實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化，教學(xué)手段簡便、實(shí)用。最后還向教師提出期望：憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。本著自己對崔巒老師在此次活動(dòng)中總結(jié)發(fā)言稿的粗淺理解，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深深領(lǐng)悟到：教師要在教學(xué)中學(xué)會(huì)簡化頭緒，做到教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡化、教學(xué)過程簡潔、教學(xué)方法簡便，才能讓語文新課堂出彩。下面我就如何“讓語文新課堂‘簡’出精彩”來談?wù)勛约阂恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡明

蘇教版小學(xué)語文教學(xué)主編張慶老師曾說過，語文教學(xué)要變過去的“加法思維”為“減法思維”，要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中，輕裝前進(jìn)。當(dāng)然“減少”是為了“增加”。目標(biāo)集中，抓住根本，剪去枝枝蔓蔓，去掉形式主義，反而能夠?qū)⒘α坑迷诘度猩?，練在關(guān)鍵處，從而取得以約馭博的效果。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為可從以下兩方面著手：

1.設(shè)定簡單集中

目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向，沒有明確的目標(biāo)就失去了行為的方向。然而，一堂課我們往往會(huì)提出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從傳授字詞句篇知識(shí)到培養(yǎng)聽說讀寫能力；從訓(xùn)練閱讀理解到指導(dǎo)寫作方法；從語言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……“目標(biāo)”一多，我們教師往往又因“目標(biāo)”而手忙腳亂，導(dǎo)致真正能實(shí)現(xiàn)的最多只有一兩個(gè)，有時(shí)甚至連一個(gè)目標(biāo)都難以達(dá)到。時(shí)間是個(gè)常數(shù)，目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就越少，勢必造成“水過地皮濕”，什么都想抓，結(jié)果什么都沒有抓住。這就是老子所說的“少則得，多則惑”。既然如此，我們是否可以暫時(shí)舍棄一些東西，把一節(jié)課的目標(biāo)就定在一兩個(gè)上，把所學(xué)的“專項(xiàng)”打得更扎實(shí)呢？

2.把握三維一體

有些老師備課，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知識(shí)能力；（2）方法過程；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。專家認(rèn)為這是將語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)復(fù)雜化了。因此，我們應(yīng)該倡導(dǎo)“三維目標(biāo)的整合”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。如有位老師執(zhí)教《水》一課，其中有這么有一段話：“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家?！边@位老師是這樣教學(xué)的：

師：讓我們先把目光聚焦到那一處很小的泉眼邊，誰來讀讀課文的第一節(jié)？（生讀略）

師：這段話中的哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西?！?/p>

出示：記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。（指名讀）

師：假如這是電影畫面里一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的鏡頭，你看到了什么？

生1：看到人們排隊(duì)挑水。

生2：看到長長的隊(duì)伍在挑水，水快挑完了。

師：請把你的感受用朗讀體會(huì)出來。（生讀略）

師：老師把鏡頭推近，你又看到了什么？

生1：一個(gè)個(gè)人在艱難地挑水，我還看到他們都是滿頭大汗。

生2：我看到了崎嶇的山道。

生3：我看到渾濁的水就要干涸了。

師：請把你的理解化成精彩的朗讀。（生讀略，師范讀）

師：把這些詞語連起來想一想，你讀出了什么？這一擔(dān)水的代價(jià)是什么？（生感悟后齊讀）

……

本案例“十公里之外”“一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)”“一擔(dān)”這些知識(shí)數(shù)字的理解對學(xué)生來說很抽象，這位老師在教學(xué)中沒有引領(lǐng)學(xué)生對這些抽象的數(shù)字進(jìn)行繁瑣的比較分析，而是把它放在特定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生聯(lián)想電影鏡頭或聯(lián)系學(xué)生實(shí)際展開想象來理解，充分發(fā)揮學(xué)生的生活世界和想象世界，然后通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感悟?yàn)槭裁础八?，?huì)成為村子里最珍貴的東西”。我覺得，她這樣做是把目標(biāo)的三個(gè)維度作為一個(gè)整體，把情感態(tài)度與價(jià)值觀寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果自然是明顯的。

二、教學(xué)內(nèi)容簡化

我們常說，語文不是思想品德，不是科學(xué)歷史，語文姓“語”，認(rèn)清楚了語文學(xué)科的本質(zhì)特性，就不會(huì)無故夸大、縮小語文的功能。該教什么，該學(xué)什么，心中自然清楚明白。如，教學(xué)《太陽》一課，有老師以延伸課外的名義，用大量的教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生探討太陽的“種種知識(shí)”，其結(jié)果是語文課被異化為各科的大雜燴。又如，教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，有老師讓學(xué)生收集秦始皇的有關(guān)資料，以加深學(xué)生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是有位老師卻用大半堂的時(shí)間讓學(xué)生各自展示資料，并節(jié)外生枝地討論“秦始皇的功與過”。這就遠(yuǎn)離了文本，拓展得有些過頭了。

因此，要做到簡化教學(xué)內(nèi)容，教師首先就必須認(rèn)真研讀文本教材，把文本教材讀厚、讀深、讀透，探得深埋于文本之中的驪龍之珠；然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，去粗取精，以少勝多，清清爽爽，輕裝上陣。

三、教學(xué)過程簡潔

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我總感覺到對學(xué)生知識(shí)的掌握程度把握不準(zhǔn)，教師總會(huì)把課教得很碎，不是讓學(xué)生去查第幾個(gè)自然段，就是自己一節(jié)一節(jié)地去教，甚至一句一句地去教。我們總是熱衷于縱橫無度地“開發(fā)”教學(xué)的內(nèi)容和形式，如，有位老師執(zhí)教《云房子》的第一課時(shí)：（1）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。（2）云房子是誰造的？怎么知道的？當(dāng)學(xué)生回答后讓學(xué)生齊讀。（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。小鳥們造了哪些云房子呢？你喜歡小鳥造的哪所房子？用朗讀告訴大家。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生讀一句分析一句，如：“什么是禮堂？”“高大的樓房到底有多大？”“有的像大冬瓜一樣傻傻橫著”“哪個(gè)詞用得比較好，為什么？”“你能把禮堂想得大一點(diǎn)嗎？”……假如你想造房子，你想造什么樣的？用“有的像……有的像……有的像……”句式練習(xí)。（4）學(xué)習(xí)第3、4自然段，哪些詞語能看出小鳥高興極了，找出詞語說一說。然后師生進(jìn)行表演，最后離開教室。

一節(jié)課就這樣匆匆結(jié)束了，表面上好像教得很扎實(shí)，其實(shí)學(xué)生的朗讀還是在原地打轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有在朗讀中感受到云房子的美，我覺得這種通過逐句分析的句子，因?yàn)闆]有原來安坐的位子了，孤零零的是多么的可憐！就好像魚兒離開了水，沒有了靈氣，沒有了活力。

其實(shí)在日常工作中，我們也常常聽到老師們會(huì)說：“這篇課文真沒有什么可講的?！睆闹形覀儾浑y窺見老師的語文教學(xué)心理：渴望講解分析。一旦沒東西可講，便無所適從了。因此，沒有什么內(nèi)容可講的教材，一旦走進(jìn)語文教師的課堂里，可講的內(nèi)容總是那么多，分析起來總是那么頭頭是道。是不是老師潛意識(shí)里擔(dān)心不講會(huì)影響學(xué)生的理解？不講不放心，不講好像失職似的。一節(jié)課教師用心良苦，恨不得把自己體會(huì)到的內(nèi)容全部講出來。一篇淺顯的文章，經(jīng)過講深、講透、講細(xì)、講全，語文教學(xué)落入繁瑣分析的窠臼，變得復(fù)雜化。

三、在教學(xué)中對教師的要求

1.精講多練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！薄白x讀寫寫，寫寫讀讀”，實(shí)實(shí)在在地“讀讀寫寫，寫寫讀讀”就是語文學(xué)習(xí)過程中再好不過的實(shí)踐。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)做到“精講多練”，精講，講精華，講精髓，講精煉，畫龍點(diǎn)睛，提要鉤玄；多練相對精講而言，讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實(shí)踐。當(dāng)然，讓學(xué)生多讀、多寫并不是課堂上就讓學(xué)生讀讀書、寫寫字那么簡單、隨意。課堂教學(xué)要有一條主線，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。

2.巧妙切入

在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，能簡化頭緒，突出重點(diǎn)，擺脫那些多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答。怎樣找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)？在與文本對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對文本留下完整的印象。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常從以下幾個(gè)方面去切入文本：（1）抓題眼。題目是課文的眼睛，題眼即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼，它是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨?？圩☆}眼，往往可以輻射全篇。如《花潮》一文，“潮”即題眼，花和潮本是毫無相關(guān)的兩種事物，為什么聯(lián)系在一起，中間可用什么詞把它們連起來？“如、似、好像等”，那么“潮”就是作者的一種聯(lián)想。（切合本文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：分辨作者的見聞和聯(lián)想。）我設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：審題抓綱，感知花如潮；初讀課文，尋找花如潮；精讀課文，體會(huì)花如潮；再讀課文，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，一線貫穿，不枝不蔓。（2）抓關(guān)鍵詞。如果我們仔細(xì)閱讀和品味語言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括、內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。如《林?！芬晃膯枺赫n文重復(fù)最多的詞是什么？當(dāng)學(xué)生找到“親切、舒服”后，因勢利導(dǎo)：大家可以順著這條思路邊讀邊想，是什么事物讓作者感到“親切、舒服”？討論明白：一是看到美麗的景色；二是林海與祖國建設(shè)連在一起；三是人與山的關(guān)系日益密切。從而迅速厘清文脈，寫景—寫物—寫人，然后就此依次學(xué)習(xí)課文，和諧統(tǒng)一。（3）抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)，有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如《我的伯父魯迅先生》一文的最后一句：“伯父就是這樣一個(gè)人，為別人想得多，為自己想得少。”教學(xué)時(shí)緊扣這句話學(xué)習(xí)三個(gè)故事體會(huì)伯父的為人。（4）從“反復(fù)”中提煉。如課文《一粒種子》中，把“挺一挺”這個(gè)描寫種子發(fā)芽的動(dòng)作重復(fù)了三次。第一次是因?yàn)榕停囟龋?，第二次因?yàn)楹攘怂ㄋ郑?，第三次是因?yàn)轵球舅闪送粒諝猓?。這三個(gè)“挺一挺”是種子發(fā)芽的條件，也是貫穿全文的主線。

四、教學(xué)方法簡便

說到教法，想必很多人有與我們一樣的感慨：“語文課越來越不會(huì)教了！”為什么？道理很簡單，語文課花樣百倍、形式迭出。比如表演、探究、模仿、視頻等等，似乎沒有這些就不能稱其為語文課，更談不上“精彩”二字了。于是，一段時(shí)間內(nèi)，老師就挖空心思追求“獨(dú)特”和“創(chuàng)造”。其實(shí)，語文課的教學(xué)形式必須是完全出于教學(xué)內(nèi)容的需要。教師的“教”應(yīng)尊重學(xué)生的原始身份——一名讀者，明確教學(xué)是為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)要努力追求在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的美好境界中滋潤孩子的心靈。讓語文課輕裝上陣，教學(xué)的方式就必須追求一種“四兩撥千斤”的藝術(shù)效果，強(qiáng)調(diào)教師能在最簡潔的形式下取得最佳的課堂效果。

1.把“讀”作為基本手段請上前臺(tái)

有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，教學(xué)環(huán)節(jié)“復(fù)雜多樣”，而學(xué)生卻連短短的一篇文章也沒讀熟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要注重對語言的感悟積累運(yùn)用”。它的憑借就是讀書。我認(rèn)為，首先，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的潛心地讀，要做到課文不讀熟不開講。其次，讀書要有目的、有層次地讀。如，有老師教借景抒情的課文：初讀，讀通順；再讀，讀出境（讀文章想畫面）；三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，一節(jié)課自始至終貫穿一個(gè)“讀”字。再如，有位教師教學(xué)《水》這篇課文，就引領(lǐng)學(xué)生抓住人們在下雨天盡情享受得水之樂和人們挑水艱辛的缺水之痛苦，通過多種形式的讀（自由讀、范讀、個(gè)別讀、引讀、齊讀）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、體會(huì)感悟?yàn)槭裁础八?，成了村子里最珍貴的東西”。讓學(xué)生通過具體的語言文字感受水的珍貴，在讀讀議議中提升情感。

2.讓“多媒體”用得“經(jīng)濟(jì)”、用得“實(shí)在”

多媒體要當(dāng)用則用，用得其所。課件不用也是一種資源的浪費(fèi)，因?yàn)橹谱骶?dāng)?shù)恼n件，如果把握好使用它的度，也能讓抽象的東西形象化、讓復(fù)雜的東西簡單化。如，有老師執(zhí)教《月光曲》一課，僅播放了兩次音樂，第一次是課前與學(xué)生談話時(shí)，播放了貝多芬的樂曲《獻(xiàn)給愛麗絲》；第二次是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，了解了貝多芬的感情變化，在理解的基礎(chǔ)上大家共同欣賞貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》，入情入境，取得了很好的效果。再如，有位老師在教學(xué)《水》一文時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)悟雨天盡情享受的情景后，通過讓學(xué)生看電影《美麗的大腳》中的片斷，缺水之痛與得水之樂的對比，孩子心中的感受自然就非常深刻，也就激發(fā)了孩子珍惜水資源的情感，這時(shí)的錄像正是起了推波助瀾的作用。

課堂教學(xué)不管是對于老師還是學(xué)生，都至關(guān)重要。但要把語文課堂上得更出彩，并不是一蹴而就的。它不僅要求教師下苦工夫備課，而且還要求教師有一種良好的心理素質(zhì)，在講課時(shí)能順其自然，不拼課，不玩課，能刪繁就簡、化難為易?！爸灰袆?dòng)，就有收獲！”這話一點(diǎn)也不假，我們老師在教學(xué)中不妨嘗試認(rèn)真恪守“簡單”原則，我相信一定會(huì)收獲一堂堂精妙的課堂。

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編輯 王夢玉