摘 要：有效控制課堂，是教師課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要因素。教師對(duì)課堂的隱性控制能力是實(shí)現(xiàn)有效控制的基礎(chǔ)和前提。從教師能力和課堂隱性控制兩個(gè)方面進(jìn)行分析，探討幼兒教師課堂隱性控制能力的結(jié)構(gòu)因子以及能力指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：隱性控制能力；能力結(jié)構(gòu)；能力指標(biāo)

一、教師隱性控制能力的內(nèi)涵界定與分析

研究教師的課堂隱性控制能力，首先，要對(duì)能力的概念進(jìn)行界定。我國(guó)心理學(xué)者李忠孝認(rèn)為，能力是一個(gè)人符合活動(dòng)要求并且影響活動(dòng)效果的個(gè)性綜合心理特征。鄭其恭等學(xué)者認(rèn)為，能力是個(gè)體在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的活動(dòng)過(guò)程中所具備的影響活動(dòng)質(zhì)量和成效的各種心理特征或素質(zhì)的綜合。羅樹華等學(xué)者認(rèn)為，能力是不同的個(gè)體以一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展起來(lái)的能夠保證某種任務(wù)完成的能動(dòng)力量。從上述研究來(lái)看，我們可以把能力看作是個(gè)體在一定的活動(dòng)情境中基于一定的知識(shí)和技能直接影響活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成效果的個(gè)性心理特征。其次，對(duì)教師課堂教學(xué)中隱性能力的分析。作為顯性控制的對(duì)立面，教師對(duì)課堂的隱性控制往往分兩種情況：一是被教師意識(shí)到的或者所預(yù)期的控制效果；另一種是教師沒(méi)有意識(shí)到的或者沒(méi)有預(yù)期的控制效果。筆者以為，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用暗含的、間接的、非明示的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容、施加教育影響而使學(xué)生朝著符合要求的方向發(fā)展，即為課堂隱性控制的實(shí)現(xiàn)。而教師在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)行隱性控制時(shí)所體現(xiàn)出的種種能力，即可認(rèn)定為教師課堂隱性控制能力。

二、幼兒教師課堂隱性控制能力構(gòu)成探討

教師課堂隱性控制能力是建立在合理的能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。所謂結(jié)構(gòu)主要是指教師隱性控制能力組成部分的搭配和組合，體現(xiàn)的是由多種單向能力組合而成的綜合力。美國(guó)教育家杰克遜把教學(xué)劃分為“行動(dòng)前”和“行動(dòng)中”兩階段，“行動(dòng)前”是指教師在教學(xué)前的備課、評(píng)估與選擇教學(xué)方法和教學(xué)材料的階段，“行動(dòng)中”指的是教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)階段。其后教育家克拉克和彼得森提出了第三個(gè)階段，即“行動(dòng)后”階段，即教師的課后評(píng)價(jià)并對(duì)下一階段教學(xué)進(jìn)行決策的階段。筆者以為，幼兒教師課堂隱性控制能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成如下：

1.教學(xué)準(zhǔn)備的隱性控制能力

首先是教學(xué)規(guī)劃的隱性控制能力，包括制訂教學(xué)計(jì)劃、把握教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重難點(diǎn)等。其次是教學(xué)環(huán)境的隱性控制能力，包括教學(xué)物理環(huán)境、心理環(huán)境等的營(yíng)造與把握。

2.教學(xué)實(shí)施的隱性控制能力

一是對(duì)課堂系統(tǒng)把握的隱性控制能力，主要包括把握教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法以及調(diào)整教學(xué)策略等；二是對(duì)教學(xué)技巧掌握的隱性控制能力，主要包括選擇提問(wèn)方法和內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)圖片內(nèi)容以及處理教學(xué)失誤等；三是對(duì)課堂管理的隱性控制能力，主要包括課堂紀(jì)律管理、解決課堂突發(fā)問(wèn)題等；四是幼兒教師自身的隱性控制能力，包括運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言、自我情緒控制等。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的隱性控制能力

主要包括評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握、評(píng)價(jià)方式選擇、評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用、評(píng)價(jià)場(chǎng)合安排等隱性控制能力。

三、幼兒教師課堂隱性控制能力指標(biāo)研究

為深入了解幼兒教師課堂隱性控制能力，筆者根據(jù)中國(guó)學(xué)者顧憐玩編寫的《課堂教學(xué)的觀察與研究》、吳康寧編寫的《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)研究中的現(xiàn)場(chǎng)觀察》、吳也顯編寫的《現(xiàn)代小學(xué)教師教學(xué)基本技能》、鄭金洲編寫的《課堂掌握藝術(shù)》等著作中提出的主要思想以及美國(guó)國(guó)家教師專業(yè)教學(xué)委員會(huì)（BPTS）有關(guān)教師教學(xué)技巧的標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)州際新任教師評(píng)價(jià)與支助協(xié)會(huì)（NTASC）有關(guān)教師教學(xué)技巧的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，編制了關(guān)于教師課堂隱性控制能力的指標(biāo)，目的是從質(zhì)性的角度展開描述。

1.幼兒教師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的隱性控制能力指標(biāo)

2.幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)施的隱性控制能力指標(biāo)

3.幼兒教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的隱性控制能力指標(biāo)

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編輯 王夢(mèng)玉