摘 要：綜合實踐活動以它的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點，切合了新課程改革的關鍵，因此也成為新課改的重要部分。而根據(jù)規(guī)定綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時，這就奠定了綜合實踐活動在小學中的重要性。結(jié)合“我與蔬菜交朋友”這一實踐活動方案分析新課程改革下的小學綜合實踐活動。

關鍵詞：綜合實踐活動；特點；遵循原則

綜合實踐活動是在新課程改革下應運而生的，是學生根據(jù)直接經(jīng)驗，聯(lián)系自身生活，體現(xiàn)知識綜合運用的一門課程。這門課程博大精深，要想上好它并不容易，這需要廣博的知識與能力，對教師的要求也不低，且從綜合實踐活動的內(nèi)容之豐富就可以看出，它

包含了：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等等，這并不是一門一科就可以應付的事。從這里我們也可以看出新課程改革的意義，它要求著教師與學生學以致用，

把學到的運用到生活中，這能體現(xiàn)知識的力量，從小學開始就培養(yǎng)這種意識，對我國今后的人才培養(yǎng)有著深遠的意義。那么新課程改革下的小學綜合實踐活動究竟是什么樣子的，它是否符合新課程改革的要求？我們可以從現(xiàn)今小學教師的綜合實踐活動中印證、理解。

一、新課改下小學綜合性實踐活動要體現(xiàn)出綜合實踐活動的特點

我們知道綜合性實踐活動有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點，這些都是在新課程改革的形勢下形成的，是根據(jù)新課程改革的要求總結(jié)出來的，也成為我們綜合實踐活動放之四海皆準的特點，因此，我們的小學綜合性實踐活動要充分體現(xiàn)出綜合實踐活動的特點。

從“我與蔬菜交朋友”這一活動方案來看，它主要是通過讓學生走出社區(qū)進行調(diào)查研究，把成果拿到課堂上來討論這樣的做法展開的。從主題上來看，蔬菜是日常生活中常見的，并不難找，因此可以讓小學生來完成這樣的活動，這是個簡單的研究性學習，

讓小學生從研究中學會觀察一些事物，觀察的能力對于寫作、美術

都是有利的；從觀察的角度來看，得到蔬菜的營養(yǎng)價值之類的內(nèi)容又屬于別的知識范圍，這體現(xiàn)了活動整體性的特點；從研究的過程來看，讓小學生“收集信息”“交流”“匯報”等，又體現(xiàn)出活動具有實踐性；由于活動是學生自己去研究調(diào)查，因此在組織交流匯報的時候就會出現(xiàn)不少個性的匯報內(nèi)容，這是“我與蔬菜交朋友”體現(xiàn)出來的開放性；在“我與蔬菜交朋友”活動進行的過程中，老師和學生根據(jù)蔬菜的營養(yǎng)價值又提出各種營養(yǎng)蔬菜的搭配，這體現(xiàn)了活動的開放性；“在各小組利用課余緊張準備匯報的同時，老師給他們出主意、提意見?！崩蠋熤粚W生進行有必要的指導，并不包攬學生的工作，這體現(xiàn)了活動的自主性。

二、新課改下小學綜合實踐活動要符合實施綜合實踐活動需遵循的原則

新課改下小學綜合實踐活動也有相應的原則，遵循這些原則是當今小學綜合實踐活動必須的要求。在“我與蔬菜交朋友”的活動中，如上面所提的在各小組準備的同時，老師給他們適時地出主意、提意見，這就體現(xiàn)了正確處理學生主動實踐、教師有效指導的關系原則。

在研究蔬菜的時候，老師和小學生又遇到了生成性的新主題，

在知道蔬菜的營養(yǎng)價值后，又恰當?shù)亟o這些有營養(yǎng)的蔬菜進行巧搭配，這是恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系，這里沒有拘泥于某一固定的目標上，教師沒有為損失幾分鐘而覺得浪費，而是繼續(xù)去延伸這些生成的新問題，這對于小學生的學習來說是有利的。

從“我與蔬菜交朋友”的課時安排來看，它分成了三個階段，準備階段是第八周，活動的實施階段是第九、第十周，活動的評價與總結(jié)階段在第十一周。由于綜合性活動是每周三課時，這里把活動分為四周進行，其中實施階段集中放在兩周內(nèi)，有詳有略，這體現(xiàn)了課時安排上集中使用與分散使用相結(jié)合的原則。在“我與蔬菜交朋友”這個活動中，教師打破了學校和教室的約束，帶領學生走進社區(qū)，仔細深入地做社會研究調(diào)查，這就體現(xiàn)出活動整合了校內(nèi)和校外的課程原則。其實生活一切皆是教育的源泉，校外的資源同樣也是有用的，教師這樣的做法把靈動的生活融于教育當

中，讓學生更加容易地接受有用的知識。在原則中有一條是“以融合的方式設計和實施四大指定領域”，這四大指定領域分別是研究

性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育，其中“我與蔬菜交朋友”就是研究性學習，它是走進社區(qū)的活動，是符合社區(qū)服務和社會實踐的；學生在研究中參與做菜的過程，

這是勞動與技術教育；活動方案中明確“學生通過此階段活動學會利用網(wǎng)絡和圖書館等可利用資源收集查閱資料?！边@體現(xiàn)了信息技術教育；此活動的重點是收集關于蔬菜的信息，在活動的實施階段，不少學生是從網(wǎng)上收集整理資料的，這樣的做法與把信息技術和綜合實踐活動的內(nèi)容及實施過程有機結(jié)合起來是相

符的。

參考文獻：

李順.淺談“小學綜合實踐活動”[J].新課程學習：基礎教育，2009（6）.

編輯 王夢玉