蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈?！崩铈?zhèn)西在他的《心靈寫詩》中寫道：歡樂與苦澀，黯淡與輝煌，詛咒與無奈，純真與虛偽，淚水與汗水，自信與違心，驕傲與尷尬……不管肯定還是否定，贊揚還是批評，這一切都是我們經(jīng)歷的。我想這足以說明，教育不是一件簡單的事，它面對的是一個個有著個性差異的活生生的人。從教的第一天開始，我就對自己說：“教育，不能簡單化，它是一門藝術(shù)。”

記得我曾經(jīng)帶過的一個班上有個學生叫馬×。剛開學時，我覺得他上課發(fā)言積極，是個可愛的男孩，我也對他另眼相看，認為他是個可塑之才。沒想到他說的和做的是另外一套。做作業(yè)時動作慢，思想不集中，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了，可還是一如既往、毫無長進，真是“虛心接受，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學困生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，我必須要面對現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫：“不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休?！彼麩o進步，或許是他并沒有真正認識到自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做一個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中：“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎？你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結(jié)友愛，認真完成作業(yè)”?！澳悄憧梢f到做到！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了許些進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他、感化他，我特意安排了一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先和這個女同學進行了一番談話：“為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步?！边@位同學滿口答應(yīng)，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他、教育他。有時，這位女同學也會產(chǎn)生一些厭煩情緒，說他不太聽話、不太樂學……此時，我就跟她說：“要有耐心，慢慢來?！焙髞?，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學的幫助，特別是這位女同學的幫助。在同學的幫助下，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小的進步。他學習上更努力了、紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某某同學這樣關(guān)心我、愛護我、幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

回過頭來，從馬×同學轉(zhuǎn)變的過程，細細深思我們的教育，針對學困生這個特殊的個體，我們應(yīng)該用寬容的心態(tài)接納他們，分

析他們特殊復(fù)雜的心理，我認為應(yīng)該從以下幾方面著手比較奏效。

一、“情”字當頭，做他們的知心朋友

情感是知識滲透的載體，學生是否對學習感興趣，是否樂于接受教師傳遞的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學生的情感需求，或能否激起學生愉快的情緒體驗。蘇霍姆林斯基曾指出：“只有當情感的細流在知識這個活的機體中奔騰流動的時候，知識才成為信念，成為學生主觀世界的一部分?！薄坝H其師，信其道”，只有這樣，才能避免學生厭學情緒和行為的發(fā)生。

二、寄予厚望，揚其“長”、抑其“短”

心理學中著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，老師通過對學生的期望，會提高學生學習的效率。大多數(shù)學困生雖然在學習上問題很多，但他們其他方面的特長也比較突出。如針對愛勞動的學困生，可以推選他當勞動委員，“給他一次發(fā)揮特長的機會！”也許為全班服務(wù)的這份優(yōu)越感會讓他增強自信。所以優(yōu)等生需要師愛，學困生更需要師愛和鼓勵。教師只要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，并適時讓他們體驗成功的喜悅，樹立自信，對學困生來說才能達到“曲線救國”的目的。

三、因材施教，促使他們各有發(fā)展

課堂四十分鐘是學困生轉(zhuǎn)化的“主陣地”，如何提高學困生的課堂效率是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。首先，在課堂上分層提問，尋找適合他們層次的問題提問，他們回答錯了，也不要簡單否定，而是肯定其回答的正確之處，或讓別的學生補充。有時即使他們說“不知道”，也不要挖苦，而是鼓勵性地說：“能談?wù)勀愕南敕▎?？錯了也沒有關(guān)系?！边@樣做不僅能培養(yǎng)他們的語言表達能力，還提高了學困生的參與意識，使他們體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心和自覺性。其次，在課堂教學中分層設(shè)置練習，使練習有梯度。在練習中把基礎(chǔ)性題目留給學困生，思考性題目留給理解好的學生，避免一刀切，使不同層次的學生都有所發(fā)展。再次，新課講完后對學困生分層輔導。講完新課后，老師要對學困生有意識地進行個別輔導，看看他們練習題的書寫格式、準確程度等，強化他們對知識的理解。

總之，每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。學困生今天的學習困難并不代表他們將來就一無所成，我們要用發(fā)展的眼光、全面的觀念讓每一個孩子在鼓勵、賞識、自信中成長。正如鄭板橋的詩中寫到：“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池?！笔茄剑蠋熅褪桥f竹，而學生就是新竹，新竹的成長必須要有舊竹的扶持。讓我們“捧著一顆心來，不帶半棵草去”，為每個孩子的將來創(chuàng)造一片屬于他自己的綠蔭地。

參考文獻：

劉忠仁.學困生教育轉(zhuǎn)化研究[J].洛陽師范學院學報，2011（2）.

編輯 王夢玉