校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的根基，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校越來(lái)越重視校本教研活動(dòng)的開(kāi)展。但是我們發(fā)現(xiàn)形式單一、內(nèi)容單調(diào)的校本教研滯后于教育改革的步伐，會(huì)讓教師產(chǎn)生“教研疲乏癥”。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，我們提出了改“魚(yú)缸養(yǎng)魚(yú)”為“放水養(yǎng)魚(yú)”的教研管理理念，變“要我研”為“我要研”。主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)：一是提煉精彩的內(nèi)容，讓教師愿意“亮一回”，通過(guò)個(gè)人計(jì)劃的提升、教學(xué)疑難的思考和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)來(lái)實(shí)

現(xiàn)；二是創(chuàng)建有效的平臺(tái)，讓教師敢于“亮一回”，我們要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)互助的研究氛圍，也努力拓展開(kāi)放成長(zhǎng)的研究平臺(tái)；三是營(yíng)造輕松的氛圍，讓教師樂(lè)意“亮一回”，包括主動(dòng)的研討課、休閑的“下午茶”和即時(shí)的“小插曲”。

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的根基，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校越來(lái)越重視校本教研活動(dòng)的開(kāi)展。傳統(tǒng)的校本教研模式一般是：學(xué)校教導(dǎo)處制訂計(jì)劃→教研組制訂計(jì)劃→個(gè)人制訂計(jì)劃→教研組長(zhǎng)匯總個(gè)人計(jì)劃→學(xué)校督查落實(shí)情況。教研活動(dòng)中，教師完全處于被動(dòng)的接受地位——首先，教師是校本教研的最終執(zhí)行

者；其次，教師是被管理者、被督查者。如果把這種校本教研比做“魚(yú)缸養(yǎng)魚(yú)”，那教師就是魚(yú)缸中的魚(yú)，什么時(shí)候喂食、喂什么、喂多少全憑養(yǎng)魚(yú)人說(shuō)了算。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，組織者如果能嘗試著思考本校教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)，把握教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)，讀懂教師的需求；嘗試著以服務(wù)的態(tài)度、以用心做事業(yè)的精神去打造教師隊(duì)伍；嘗試著以務(wù)實(shí)的作風(fēng)為教師的成長(zhǎng)組織好每一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，要做細(xì)、做到位，這樣何愁教師不發(fā)展。

一、提煉精彩的內(nèi)容，讓教師愿意“亮一回”

每個(gè)教師都有想提升自身的愿望，因此校本教研的內(nèi)容選擇要從教師的需要、教學(xué)的突破和學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，突出解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑，如果活動(dòng)的組織者與參與者沒(méi)有這樣的意圖與愿望，活動(dòng)就會(huì)流于形式。

1.個(gè)人計(jì)劃的提升。我們看到許多學(xué)校要求教師制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，但很少聽(tīng)說(shuō)有學(xué)校組織幫助教師完善個(gè)人發(fā)展計(jì)劃?，F(xiàn)在看來(lái)組織者閱讀與修改教師自我發(fā)展方案非常有必要。這樣可以幫助我們了解教師的需求；可以使學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對(duì)性，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)的活動(dòng)更具有以“參加者”為核心的意識(shí)。

2.教學(xué)疑難的思考。校本教研問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版。這些問(wèn)題應(yīng)該是全校教師都共同關(guān)注、亟待解決的問(wèn)題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、合作攻關(guān)”的格局和濃厚的校本教研文化。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師不是沒(méi)有遇到問(wèn)題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的問(wèn)題，并分輕重緩急將它們排列出

來(lái)。我們要遵循教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，幫助教師根據(jù)面臨的問(wèn)題和發(fā)展需要提出培訓(xùn)內(nèi)容，協(xié)助教師規(guī)劃自我發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)在許多學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)調(diào)研制度很可取，是一項(xiàng)針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)研究活動(dòng)形式，有利于組織者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步活動(dòng)提供研究的主題，但對(duì)調(diào)研組成員的要求很高，產(chǎn)生實(shí)效的關(guān)鍵是堅(jiān)持。

二、創(chuàng)建有效的平臺(tái)，讓教師敢于“亮一回”

多數(shù)管理者認(rèn)為教師的成長(zhǎng)需要“嚴(yán)管”和“考核”。當(dāng)然必要的制度規(guī)定是前提，但當(dāng)教師為了考核而去參與培訓(xùn)，這樣的活動(dòng)顯然沒(méi)有生命力。在實(shí)踐中筆者逐步感覺(jué)到指導(dǎo)比檢查更重要。加強(qiáng)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是提高教師參與活動(dòng)的積極性和改進(jìn)教師的參與方式。

1.建立科學(xué)有效的管理機(jī)制。建立一種積極互動(dòng)的有利機(jī)制，成立學(xué)校教研核心組，相當(dāng)于本校范圍的“名師團(tuán)隊(duì)”，協(xié)助校長(zhǎng)直接行使服務(wù)和指導(dǎo)教師的責(zé)任。每一個(gè)優(yōu)秀教師的背后必然有一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，我們應(yīng)該讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)從背后走出來(lái)站在學(xué)校研究的前面，為教師發(fā)展提供幫助。成熟一個(gè)骨干，就以點(diǎn)帶面組成一個(gè)個(gè)校本教研協(xié)作體，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)其“行政性”，而應(yīng)更彰顯其“學(xué)術(shù)性”。對(duì)學(xué)校教研核心組成員可以豁免一些教學(xué)常規(guī)的檢查，還要為他們提供更多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提供訂購(gòu)資料的經(jīng)費(fèi)，這些老師可以讓培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)更有效益。

2.營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)互助的研究氛圍。學(xué)?？梢越M織教學(xué)競(jìng)賽，評(píng)委請(qǐng)名師、專家擔(dān)任。圍繞研究主題，賽前同組教師相互幫助、試教、修改、討論，賽后專家點(diǎn)評(píng)，通過(guò)與專家面對(duì)面的交流，幫助教師尋找專業(yè)水平的差距，專家點(diǎn)評(píng)后參賽教師寫(xiě)教學(xué)反思，在反思中提高。事實(shí)證明這樣的活動(dòng)老師是愿意參加的，這種活動(dòng)達(dá)成的共識(shí)對(duì)教師以后的教學(xué)影響是深遠(yuǎn)的，同時(shí)也能讓教師體驗(yàn)到參與研究活動(dòng)的成就感，有利于教師研究團(tuán)隊(duì)的形成。

三、營(yíng)造輕松的氛圍，讓教師樂(lè)意“亮一回”

很多教師都感覺(jué)工作壓力大，讓教師的工作主動(dòng)化，淡化工作痕跡，讓教師在輕松、自由的環(huán)境中收獲成長(zhǎng)。這樣的校本教研是優(yōu)雅的。

學(xué)校的通知欄里有一塊專門留給教師的留言角，那是一道獨(dú)特的風(fēng)景?！澳阆雽?duì)中段作文教學(xué)‘說(shuō)三道四’嗎？你想亮出自己的真知灼見(jiàn)嗎？請(qǐng)于3月5日上午第一節(jié)課到三（5）班教室參加語(yǔ)文作文教學(xué)研討活動(dòng)。在交流、碰撞中，說(shuō)不定你會(huì)得到啟迪，可不要錯(cuò)失良機(jī)哦?！闭\(chéng)懇的邀請(qǐng)總會(huì)讓我們停下腳步駐足觀看。這個(gè)活動(dòng)的產(chǎn)生純屬偶然。張老師任教三年級(jí)的作文課，有一次學(xué)校安排她外出聽(tīng)課，她帶回來(lái)幾位名師的課堂錄像，還把聽(tīng)課的一些情況向大家進(jìn)行了介紹。過(guò)了幾天，她對(duì)幾位名師的課堂教學(xué)提出了質(zhì)疑，一些教師建議她把對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的老師召集起來(lái)共同探討。就這樣，第一張教研邀請(qǐng)函貼出去了。這樣的活動(dòng)，大家沒(méi)有多少顧忌，可以只言片語(yǔ)、可以宏篇大論、也可以始終是個(gè)聽(tīng)眾，沒(méi)有人要求你做什么，有的只是爭(zhēng)鳴、研討。這次活動(dòng)之后，這種純“民間”的教研活動(dòng)在學(xué)校里悄然興起。

校本教研活動(dòng)組織與管理是一種永遠(yuǎn)帶有缺憾的藝術(shù)，在管理的背后都潛藏著值得商榷與有待改進(jìn)的瑕疵，我們要透過(guò)遺憾之處，捕捉存在的問(wèn)題，及時(shí)把握研究的主題。引導(dǎo)教師去觀察、去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去思考，這樣才能讓我們的校本教研之路越走越好、愈走愈寬，真正體現(xiàn)校本教研的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

李臣之.可持續(xù)發(fā)展教育論綱[J].教育科學(xué)論壇，1997（3）.

編輯 王夢(mèng)玉