摘 要：高效課堂教師的角色定位。教師應(yīng)是活動的設(shè)計師、生成的助產(chǎn)師、智慧的守望者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動；課堂生成；課堂智慧

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，追求富有生命活力的、多向互動的生成課堂已成為眾多教師的共識。面對新的形勢和要求，教師如何詮釋自己的角色定位及具備哪些素質(zhì)是我們每個教師需積極思考和應(yīng)對的問題。

一、做學(xué)習(xí)活動的設(shè)計師

一節(jié)好課需要教師精心設(shè)計。傳統(tǒng)課堂，以教定教，教師更多關(guān)注的是教師“教”的程序，很少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)?！吨袊處焾蟆肪庉嬂畋ふJ(rèn)為，高效課堂的本質(zhì)就是先學(xué)后教。先學(xué)后教不是單純字面意義上的讓學(xué)生先看書、教師再教，而是教師精心設(shè)計下的以“學(xué)”為主的自主學(xué)習(xí)。在高效課堂中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，我為學(xué)生設(shè)計了如下的活動流程：（1）出示自學(xué)指導(dǎo)：①看課本第11頁的內(nèi)容，猜一猜圓錐的體積與哪些條件有關(guān)系？拿出自己制作的圓柱和圓錐，比一比底面和高，理解等底等高。②拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具分組做第11頁中間的小實驗，看一看能得出什么結(jié)論。③熟記圓錐的體積公式，認(rèn)真看第12頁上面的“算一算”。8分鐘后看誰會求圓錐的體積。學(xué)生依照自學(xué)指導(dǎo)先學(xué)，教師巡視。（2）學(xué)情展示：指名學(xué)困生板書求圓錐體積的計算題，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。展示結(jié)束后，讓學(xué)生“兵教兵”，糾正、更改學(xué)生板演中出現(xiàn)的問題。指名學(xué)生展評，為什么這樣做？題目中每一個數(shù)字代表的意義是什么？最后師生互動總結(jié)出圓錐體積的計算公式，為什么是圓柱體積的三分之一。整個過程中，教師就是自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)的指引下積極動手、動腦、動口，較好地詮釋了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂是學(xué)生的舞臺這一理念，師生角色定位明確，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、做課堂生成的助產(chǎn)師

蘇格拉底曾說：“我是個精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想?！弊鳛榻處煾鼞?yīng)要像蘇格拉底那樣，做課堂中學(xué)生智慧的“助產(chǎn)師”、思維的“接生員”。課堂生成基于師生間有效地交流互動，但這種雙向交流需要教師串聯(lián)、引導(dǎo)和推動。如在教學(xué)“平行四邊形”的面積時，我先出示一個長方形和平行四邊形，讓學(xué)生量一量長方形和平行四邊形各邊的長度，再讓學(xué)生用方格紙去量這些圖形的面積，當(dāng)學(xué)生用數(shù)方格的方法得出長方形和平行四邊形邊的長度一樣面積卻不一樣時，我適時引導(dǎo)學(xué)生猜一猜平行四邊形的面積和什么有關(guān)系，平行四邊形的面積等于什么，激

發(fā)學(xué)生探究的欲望。這時我出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過剪、拼、貼將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)法解決問題。通過先估測圖形的面積，到拼擺學(xué)具來驗證，最后到動手推導(dǎo)平行四邊形的面積，給學(xué)生提供了更大的思維空間。在教師有意的引導(dǎo)中，學(xué)生經(jīng)歷了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，空間能力得到發(fā)展，平行四邊形的面積公式得到“孕育”。又如在教學(xué)“編碼”一課時，預(yù)設(shè)的程序是：學(xué)生課前完成前置性作業(yè)，課中交流，師生總結(jié)編碼中的學(xué)問，最后當(dāng)堂檢測?？烧n前進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過完成前置性作業(yè)，對身份證、銀行卡號等編碼中的知識已經(jīng)掌握，如按預(yù)設(shè)的程序?qū)W生會索然無味，我靈機(jī)一動，和計算機(jī)教師聯(lián)系，把學(xué)生帶入計算機(jī)室，進(jìn)行網(wǎng)上編碼知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生查閱身份證編碼中不懂的知識。如果課本提示的編碼搞清楚了，可查閱資料學(xué)習(xí)郵政編碼、車牌、教科書的條形碼等了解相關(guān)知識。學(xué)生一邊查、一邊記，最后我組織學(xué)生對搜集到的生活中的編碼進(jìn)行匯報交流，學(xué)生不僅知道了身份證中甘肅的代碼是62，還了解到其他各省的代碼，知道了郵政編碼、車牌號中的編排原則。這樣的組織、引導(dǎo)遠(yuǎn)比原先預(yù)設(shè)的課堂更有延伸性和活力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握學(xué)習(xí)知識的方法，還充分展現(xiàn)了自己的個性，

豐富了對數(shù)碼的感受和體會。

三、做課堂智慧的守望者

曾讀過一篇題為《教師應(yīng)怎樣面對動態(tài)生成的課堂》的文章，文中提到，在動態(tài)生成的課堂中教師就是一個“麥田的守望者”。課堂就是學(xué)生成長的麥田，學(xué)生就是麥田里一株株的幼苗，需要教師的呵護(hù)、培育、守望。學(xué)生由于年齡特點和知識水平，課堂中難免會出現(xiàn)一定的偏頗、失誤，需要教師有足夠的耐心。當(dāng)學(xué)生思想拋錨時要把他們及時拉回來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫時要耐心地給予指導(dǎo)。教師要用自己的機(jī)智和耐心隨時守望學(xué)生課堂中的生成，靜待花開結(jié)果，切不可急于求成、拔苗助長。如在教學(xué)“角的度量”時，以往的教學(xué)是教師演示，學(xué)生在教師的講解、演示中熟記角的度量方法，然后自己模仿，學(xué)生的思維處于被動的復(fù)制、粘貼狀態(tài)。再次執(zhí)教時我將問題的解決拋給學(xué)生，我給每位學(xué)生發(fā)放一張畫不同角度的角的作業(yè)單，告訴學(xué)生這些角的度數(shù)，讓學(xué)生想辦法用量角器準(zhǔn)確地表示出這些角的度數(shù)。學(xué)生由簡單的操作變?yōu)樘骄浚拷瞧髟鯓臃?，才能?zhǔn)確地表示出這些角的度數(shù)數(shù)呢？教師靜觀其變，學(xué)生不停地變換量的方式。最后學(xué)生在量角的過程中不斷總結(jié)量角的方法。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生擺脫了外在的束縛，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂是學(xué)生形成智慧的地方，教師要給學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)習(xí)“麥田”，為其留足思考的空間與時間，守望學(xué)生自己去體驗、感悟知識的形成過程。

參考文獻(xiàn)：

張愛琴，謝利民.教師角色定位的本質(zhì)透視[J].教育評論，2002（5）.

編輯 王夢玉