摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，目前在各中小學(xué)呈現(xiàn)出大放異彩的新氣象，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是多姿多彩，但隨之而來(lái)的是課堂背后的課后作業(yè)該如何操作呢？結(jié)合新課程改革的要求和目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，無(wú)論是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式，都應(yīng)該進(jìn)行深入的探討和思考，力求使學(xué)生愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)，做得好，有實(shí)效，易操作，這就要求教師在作業(yè)預(yù)留上，設(shè)計(jì)多種形式、內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)、利于探討和思考，通過(guò)完成作業(yè)使學(xué)生的各方面能力得到提高，找到自信，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；操作；實(shí)踐；趣味；整理；實(shí)效

新課程改革實(shí)施后，很多一線數(shù)學(xué)教師都曾有過(guò)這樣的困惑和不解：課后作業(yè)該如何操作呢？無(wú)論是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式，我們都應(yīng)該進(jìn)行深入的探討和思考，力求使學(xué)生愿意做數(shù)學(xué)作

業(yè)，做得好，有實(shí)效，易操作，這就要求我們?cè)谧鳂I(yè)預(yù)留上設(shè)計(jì)多種形式、內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)、利于探討和思考，通過(guò)完成作業(yè)使學(xué)生的各方面能力得到提高，學(xué)生找到自信，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。新課程改革后，我們教師就開始把教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就意味著我們的課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，新課程改革下的課堂教學(xué)是這樣，那么作為課堂教學(xué)效果反饋的課后作業(yè)更應(yīng)該以學(xué)生為中心，可是我們平日里那種要求學(xué)生抄很多遍，無(wú)意義的、機(jī)械的單一作業(yè)又何談學(xué)生求知欲、創(chuàng)造性和能力的提高、個(gè)性的發(fā)展。所以，作為新課程改革主體的廣大一線教師，我們首先要更新觀念，摒棄那種機(jī)械的傳統(tǒng)作業(yè)觀，認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)也要順應(yīng)課程改革的需要，用新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)我們的課后作業(yè)改革。我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：課后鞏固練習(xí)和作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要參與和習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)、感悟中去探索、去創(chuàng)造。所以，我認(rèn)為新課程改革下的鞏固練習(xí)作業(yè)要以提高學(xué)生能力拓展思維為目標(biāo)，盡可能體現(xiàn)其多元性和開放性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的整體優(yōu)化和全新整合。那么，到底如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元和開放呢？

一、為提高學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)

這種易于操作的作業(yè)主要是一些涉及幾何圖形中的手工制作和拼圖、繪畫等內(nèi)容，完成時(shí)要用到一些學(xué)具，并要求學(xué)生通過(guò)親手制作，并輔之以大腦的思維來(lái)幫助，所以這種作業(yè)不僅是學(xué)過(guò)知識(shí)的一種鞏固和理解，更是各種能力以及多種情感包括克服挫折等意志力在內(nèi)綜合能力的練習(xí)。同時(shí)，為了利于學(xué)生完成這些作業(yè)，教師要做適當(dāng)?shù)奶崾狙a(bǔ)充，比如可選用什么材質(zhì)的學(xué)具，從哪里開始，注意大小比例，做一些適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，寫出感受，發(fā)現(xiàn)哪些結(jié)論等。

二、能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感的實(shí)踐性作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，量與量的換算關(guān)系比較多，一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題在小學(xué)生眼里就是高不可攀，究其原因就是缺乏數(shù)學(xué)感，對(duì)于這些很抽象的概念，讓小學(xué)生用他們的感性去認(rèn)識(shí)就顯得比較貧乏，理解上就會(huì)更有難度，因此教師僅憑一張嘴的說(shuō)教或者筆試練習(xí)是不能讓學(xué)生體會(huì)深刻的，也只有通過(guò)教師為其創(chuàng)造條件、提供動(dòng)手操作的途徑，加深感受，來(lái)加深對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)有所體驗(yàn)、有所理解。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的調(diào)查性、開放性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)中歸納統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)目的就是能夠在對(duì)一些數(shù)據(jù)做適當(dāng)分析之后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)，最終形成能力，找到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和價(jià)值。在操作此類作業(yè)時(shí)，教師首先對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)和理解，要注意到可操作的科學(xué)性，對(duì)于學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作統(tǒng)計(jì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師要做適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)而得出正確結(jié)論。

四、可以開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野的趣味性作業(yè)

這類作業(yè)主要是基于我們教科書中的“你知道嗎”這一板塊而設(shè)計(jì)的，這一板塊的內(nèi)容主要是一些對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的介紹和歷史，但有時(shí)論述的非常簡(jiǎn)單，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入并加以拓展延伸，在內(nèi)容上進(jìn)行深入的研究，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查找課外書的方式，對(duì)這一塊的知識(shí)進(jìn)一步了解和補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的整體把握。

五、使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有進(jìn)步的層次性作業(yè)

我們對(duì)作業(yè)通常的做法是：預(yù)留一定量的作業(yè)，讓全班學(xué)生不遺余力地去完成，這種做法的弊端就是方法過(guò)于單一，忽視了群體的差異性，所以教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的分擔(dān)作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇，保證他們都有進(jìn)步，都能獲得成功感和自信。同時(shí)，層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)，一般遵循對(duì)低層次的學(xué)生采取低起點(diǎn)、多鼓勵(lì)的原則，對(duì)中層次的學(xué)生采取多思考、多反饋的原則，對(duì)高層次的學(xué)生采取多變化、促能力的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)多樣性，讓學(xué)生最大限度地利用作業(yè)形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀和新的課程理念，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容和形式問(wèn)題進(jìn)行重新思考，并力求以學(xué)生為本設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅和自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。通過(guò)情境多變、方式多樣、操作靈活的作業(yè)形式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的作業(yè)舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，從而使學(xué)生在享受多元作業(yè)的樂(lè)趣中發(fā)展自我！

參考文獻(xiàn)：

陳光歲.作業(yè)布置有效性的思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2009（35）.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)唐G春，出生于1963年9月，女，籍貫：吉林省永吉縣，現(xiàn)職稱：小教高級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：名師。

編輯 孫玲娟