摘 要：語文作業(yè)肩負著引導學習過程、鞏固學習內(nèi)容、提高運用能力、培養(yǎng)學習習慣等諸多責任。完成語文作業(yè)也是語文學習的重要環(huán)節(jié)。語文教學要實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，優(yōu)化語文作業(yè)不可等閑視之。

關鍵詞：作業(yè)內(nèi)容；有效手段；作業(yè)設計

語文教學中有一個非常突出的問題，就是教師教得辛苦，學生也學得很苦很累，然而卻沒有得到應有的發(fā)展。但是許多重視學生發(fā)展的有識之士，他們的語文教學已不再是教師的獨角戲，而努力培養(yǎng)學生的主體性，把學習的主動權真正還給學生，讓學生在學習中品嘗學習的快樂。

為促進學生的自主學習，我一直在嘗試優(yōu)化語文作業(yè)的設計，

努力讓作業(yè)為自主學習插上騰飛的翅膀。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)成為語文學習的有效手段

1.優(yōu)化預習作業(yè)

語文學習要指導學生正確的學習過程、學習方法、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力，而養(yǎng)成預習習慣和提高預習能力，是學生自主學習的重要基礎和前提。因此，預習顯得尤為重要。大凡重視提升語文教學效率的教師都重視學生的預習。要做好預習指導工作，就要明確預習要求，設計預習作業(yè)。對于預習作業(yè)，訓練初期，我一般設計為：（1）讀課文3～5遍，自己拼讀生字，逐步做到把課文讀正確、讀通順；（2）結(jié)合課文查工具書弄懂生字詞意思，并在書上作簡單記錄；（3）認真地抄寫生字詞兩遍。隨著訓練的深入，逐步增加；（4）根據(jù)課后問題進行預習，并嘗試解答；（5）提出預習中不明白的地方；（6）了解與課文有關的內(nèi)容。這里有讀、寫、查、摘抄、搜索等形式，一般是課前一天完成。

2.優(yōu)化鞏固作業(yè)

縱觀各種參考教學設計，一般都有完備的教學過程、精美的板書設計，卻很少有詳細的作業(yè)設計。鞏固本課所學知識，并進行運用練習的作業(yè)，應該是教學設計的重要內(nèi)容。因此，我在教案設計時，都要花心思設計鞏固作業(yè)。如聽寫詞語，鞏固本課生字；用詞語寫一句或幾句話，掌握重點詞的使用方法；句式模仿，鞏固本課的表達方法；此外，有佳句摘抄、片段練習等。鞏固作業(yè)可以在課文學完后就完成，可以延遲兩天再做。

3.優(yōu)化復習作業(yè)

遺忘是學習中的自然規(guī)律，要減少遺忘，掌握所學知識，必須進行必要的復習和梳理。語文作業(yè)中，我認為必須包含系統(tǒng)的復習梳理的作業(yè)。為此，在新授兩個單元之后，我安排學生進行較系統(tǒng)的復習整理，包括課題、作者、主要內(nèi)容、人物精彩言行、表達方法、課文拓展等，內(nèi)容先統(tǒng)一由老師規(guī)定，再逐步由學生決定。

二、改革作業(yè)設計，使學生成為學習的主人

長期以來，設計語文作業(yè)是教師的事，教師出題、學生答題，是天經(jīng)地義的事情。但學生是一種活生生的力量，如果讓他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與作業(yè)設計，并成為教學不可分割的一部分，那么，語文作業(yè)必將呈現(xiàn)豐富性、趣味性。

1.教師設計作業(yè)做引路

比如在學習《蒲公英》后，我設計的作業(yè)是：（1）看拼音寫詞語；（2）先比較形近字，再選字成詞；（3）模仿“金光閃閃、金燦燦”寫ABCC、ABB式的詞語；（4）仿照例句，用“囑咐”造句；（5）加標點，注意冒號引號的用法，再說一句太陽公公勸說落進沙漠的話，用上冒號引號。我在起始階段是自己設計并逐一說明設計意圖，讓學生知道練習的目的，讓學生帶著明確的目的去完成作業(yè)。

2.學生參與作業(yè)設計，使自主學習成為行動

在訓練初期，每課作業(yè)有一條是留給學生自己設計，以后學生自己設計的數(shù)量有所增加，但保持在一定限度。在學習《哪吒鬧?！芬徽n后，我設計了“說說哪吒是怎樣的人”和“鬧海的原因、經(jīng)過、結(jié)果”兩個作業(yè)題，剩下的讓學生自己設計，并說明理由。有的說看拼音寫詞語；有的說辨字組詞；有的說摘抄四字詞語或成語；有的說摘抄哪吒機靈勇敢的句子，體會精彩的字詞；有的說摘抄龍王的話，體會這樣寫的作用。學生參與設計各類作業(yè)，獨特的思考、合理的建議，受到老師和同學的贊揚后，學習興趣大增，學習語文的積極情感得到激發(fā)。長時間這樣堅持，學生對作業(yè)的意義將進一步理解，對課文知識點的把握能力將進一步提高，這就是一種重要的自我發(fā)展。

3.互相設計，在交流中提高

語文學習過程中的各項作業(yè)都應該讓學生自主設計。學生在為自己設計中得到鍛煉，于是我又讓學生互相設計，學生把自己對課文的理解通過作業(yè)設計的形式表現(xiàn)出來，并參與同學之間的交流，學生的主體作用得到極大發(fā)揮。為了鞏固學生自主設計作業(yè)的積極性和提升作業(yè)設計的能力，我組織了作業(yè)設計的小比

賽，給作業(yè)形式新穎、內(nèi)容有趣、作用明顯的作業(yè)設計者進行表揚獎勵。一條條作業(yè)題、一份份小試卷便是他們積極學習語文的表現(xiàn)，作業(yè)為學生自主學習插上騰飛的翅膀，作業(yè)促進了學生的自我發(fā)展。

單獨的行為參與并不能真正促進學生高層次學習能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和深層次認識參與的學習方式，才能更好地促進學生發(fā)展。能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的作業(yè)內(nèi)容，能夠給學生足夠的表現(xiàn)空間、活動機會的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學生學習語文“我能行”的作業(yè)評價，才是真正促進學生自我發(fā)展的教學手段和形式。優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)，促進自主學習，我將繼續(xù)探索下去。

參考文獻：

羅穎.語文作業(yè)設計與優(yōu)化初探[J].讀與寫雜志，2010（1）.

編輯 孫玲娟