摘 要：小學生注意力不容易集中，但是好奇心比較強，所以，對于老師來講，要利用小學生好奇心較強的特點來解決注意力不集中的問題。這就需要授課技巧。新課伊始，注重導入技巧，開始就把學生注意力集中起來，引起他們的注意。課間巧設懸念，不給學生開小差的時間，授課完畢，采用多種方法課后總結，加深學生記憶，提高課堂效率。

關鍵詞：課前導入；課間授課；課后總結

我們經(jīng)常在電視上看到新的動畫片或者電視劇的介紹時，總是引用幾個精彩的鏡頭或者扣人心弦的片段來做預告，就是那么一瞬間把觀眾的好奇心和注意力抓住了，以至于產生非常期待的感覺。

教師，是講臺上的解說員、藝術家。如果能恰當?shù)厍稍O懸念，來吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，那么，將有效提高語文課堂教學效率。

一、課前導入，拋磚引玉

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！庇纱丝梢?，要想達到“課伊始，趣即生”的效果，就要從一開始吸引學生注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)。這就要求教師講究課前導入的藝術，導入即我們所說的“磚”，課文內容即是我們所說的“玉”。

語文教師可拋出的“磚”有多種形式，可采用圖片、音樂、多媒體、故事等。比如，教師在講授描寫美景的課文時，課前可自制風景圖片或者準備風景明信片，講課前給學生看，加深學生對美景的印象，然后根據(jù)課文描寫走入這些美麗的風景。又如在講授歷史故事的課文時，教師可引入比較完整的故事，小學生是比較喜歡聽故事的，所以如果教師給學生講一個比較完整的故事，學生注意力會空前集中，也能理解故事的前因后果，之后對課文內容的印象會比較深刻。

二、課間授課，巧設懸念

巧設懸念，就是運用簡潔的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將知識、技能集中轉化為一個懸而未決的“謎團”，適時“拋”給學生，激發(fā)學生強烈的求知欲望的一種教學方法。

如《草船借箭》中周瑜說：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”老師抓住“一樣”“趕造”兩詞，設下第一懸念“周瑜為什么明明知道水上交戰(zhàn)，用箭最好還要故意問諸葛亮？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害諸葛亮。接著周瑜又說：“我得吩咐軍匠們，叫他們故意延遲，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！庇纱死蠋熖岢龅诙€懸念：“諸葛亮在三天之內能打造十萬支箭嗎？”學生帶著問題和疑惑學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個懸念：“既然是造箭，借船又有何用？”學生聽到這里，好奇心急劇高漲，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生才了解到諸葛亮的大智慧。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一個懸念：“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課下來，學生隨著跌宕起伏的情節(jié)和懸念，注意力非常集中的跟著老師的思路思考、學習，課堂效果非常好。

除此之外，語文教師還可以打破常規(guī)，把問題拋給學生，或者故意出錯，讓學生來發(fā)現(xiàn)問題等，這也是故作懸念的授課方法，會起到事半功倍的效果。

三、課后總結，余味無窮

俗話說：“編筐織簍，重在收口?！闭n堂也是這樣。恰到好處的結尾小結，能起到畫龍點睛、承上啟下、回味無窮的作用，從而給學生留下難忘的回憶，激起學生對下一次教學的強烈渴望。

1.首尾呼應法

比如《草船借箭》，文章開始寫到：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。文章結尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”文章本身就首尾呼應，語文教師要抓住這一點：文章開頭，周瑜對諸葛亮是妒忌，文章最后周瑜由衷的感嘆：“我真不如他?！蔽恼麻_頭，周瑜不服諸葛亮的才干，文章最后感嘆諸葛亮神機妙算。

2.浮想聯(lián)翩法

小學生正處于想象力非常豐富的年齡段，作為語文教師一定要注意挖掘學生的這一優(yōu)點，比如《賣火柴的小女孩》，文章結尾對學生提出問題：如果賣火柴的小女孩生活在我們這個時代會是什么樣？讓學生寫成小短文，既豐富了學生的想象力，又提高了學生的語文表達能力。

3.畫龍點睛法

一堂課上得好不好，效果如何，最后的“點睛之筆”非常重要。結課時用幾句話點明本節(jié)課的精華所在，使學生對關鍵問題豁然開朗，感受到“言有盡而意無窮”，引起學生課后咀嚼、回味，展開豐富的想象。

總之，教學是一門科學，同時也是一門藝術，而這種藝術的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。這就要求教師考慮小學生的特點，緊扣教材、抓住重點，大膽創(chuàng)新，精心設計出具有特色、富于實效的授課方式。只有這樣，教學才有清楚的目標和方向，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]葉瀾.基礎教育課程改革研究叢書[M].教育科學出版社，2001.

[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2001.

編輯 孫玲娟