摘 要：通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)形式、綜合考核評(píng)價(jià)等一系列措施來培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的幼兒歌曲彈唱能力，使學(xué)生在掌握鋼琴彈奏知識(shí)的基礎(chǔ)上具備一定的幼兒歌曲彈唱水平，為以后的幼教工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒歌曲；彈唱能力

在全國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育的形勢(shì)下，各地各級(jí)幼兒園及相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高。就拿鋼琴彈奏這項(xiàng)技能來說，用人單位除了要求學(xué)生能流暢、有表情地演奏外，還要求學(xué)生能夠繪聲繪色地自彈自唱。對(duì)于音樂基礎(chǔ)從零起步的學(xué)生來說，要在兩三年達(dá)到這個(gè)水平確實(shí)有一定難度，這不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的領(lǐng)悟力和勤奮的練習(xí)，更需要教師制訂出合理、高效、符合實(shí)情的教學(xué)計(jì)劃。如何能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)前教育專業(yè)的幼兒歌曲彈唱能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行嘗試，效果良好。

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)近年來在全國(guó)范圍內(nèi)熱招，由于其就業(yè)率高、

門檻低，不需要額外的專業(yè)面試等優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致錄取的學(xué)生大都沒有任何音樂基礎(chǔ)，甚至存在五音不全的情況。而社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求逐漸提高，因此按照音樂教育或音樂表演的培養(yǎng)模式是不切實(shí)際的，必須擺脫讓學(xué)生單一的在技巧難度上下工夫，而應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重視將幼兒歌曲的彈唱緊密結(jié)合起來，

只有這樣學(xué)生才能在未來的工作中得心應(yīng)手，發(fā)揮其作用。

二、教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用

1.選用合適的教材

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不但從來沒有接觸過鋼琴，甚至是五線譜都得從頭學(xué)起。而鋼琴課往往是和基本樂理課同時(shí)開設(shè)的，學(xué)生還沒有掌握正確的讀譜知識(shí)就要開始彈琴實(shí)踐，難度很大，很多學(xué)生看著常用的《拜爾》《車爾尼》《鋼琴基礎(chǔ)教程》等教材中滿頁的各種音符無從下手。因此，筆者借用美國(guó)引進(jìn)教材《巴斯蒂安》《菲伯爾》的黑鍵入門法、音名入門法，先強(qiáng)調(diào)鋼琴正確的姿勢(shì)、手型以及各種彈奏方法的概念，等學(xué)生在樂理課中對(duì)五線譜有一定的了解后再開始讀譜教學(xué)，這時(shí)學(xué)生手指良好的觸鍵習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，可以將注意力從手指慢慢轉(zhuǎn)移到讀譜上。選用符合學(xué)前教育學(xué)情的鋼琴教材，既有效解決了鋼琴教學(xué)中多個(gè)難點(diǎn)并存的問題，又幫助學(xué)生樹立了自信，克服了畏難情緒，往往達(dá)到事半功倍的效果。

2.強(qiáng)調(diào)“唱”的重要性

為了與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)邊彈邊唱的良好習(xí)慣，從第一節(jié)鋼琴課開始教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽唱、開口唱。唱的內(nèi)容不僅僅局限于歌詞，如在初級(jí)階段教師可以讓學(xué)生唱節(jié)拍，唱節(jié)奏型；在單手練習(xí)時(shí)可以唱音高；彈奏練習(xí)曲時(shí)可以唱旋律；彈奏帶歌詞的樂曲時(shí)可以把節(jié)拍、旋律和歌詞結(jié)合起來唱，總之一句話，課堂中自始至終貫穿著邊彈邊唱的訓(xùn)練，為后期幼兒歌曲的即興彈唱打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)形式要靈活

幼兒歌曲邊彈邊唱既需要學(xué)生能夠熟練地彈奏，又要對(duì)歌曲旋律熟悉，還能根據(jù)旋律唱準(zhǔn)音高、唱對(duì)歌詞，沒有反復(fù)多次的練習(xí)很難完成任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課程多、負(fù)擔(dān)重，往往抽不出足夠的時(shí)間來保證練琴，尤其是反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生每堂課都不能完全消化，最后差距就越來越大。

1.多種形式結(jié)合

面對(duì)這種情況，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，把集體課、小組課和個(gè)人課結(jié)合起來。在集體課上統(tǒng)一講解彈奏要領(lǐng)，帶領(lǐng)將彈奏和演唱分開練習(xí)，并在集體練習(xí)中熟悉歌曲、解決難點(diǎn)，避免學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)而不能完成課堂要求。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的程度分成若干小組，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)小組在互幫互助的情況下全部達(dá)到目標(biāo)后，采用觀摩教學(xué)法，讓學(xué)生由小組表演慢慢過渡到全班表演，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中不知不覺得到提高。最后，教師對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.幼兒園情境教學(xué)

在課堂中教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)彈唱結(jié)合外，還可以讓學(xué)生在真實(shí)的幼兒園環(huán)境里切實(shí)感受幼兒歌曲彈唱能力的重要性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握某首幼兒歌曲后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園分組實(shí)踐。面對(duì)不受控制的孩子，學(xué)生能強(qiáng)烈地感受到只彈不唱的教學(xué)是失敗的。這種教學(xué)形式生動(dòng)立體地展示了幼兒歌曲彈唱能力的重要性，很受學(xué)生歡迎。

四、考核評(píng)價(jià)要綜合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生絕大部分都是女生，年紀(jì)都在十七、八歲，要在眾人面前演唱，既沒信心又非常害羞，單獨(dú)演奏時(shí)往往緊張地忘記唱詞。傳統(tǒng)的考核方式過于片面，對(duì)心理素質(zhì)差的學(xué)生來說，平時(shí)缺少單獨(dú)的鍛煉，最后的考核難以通過；而對(duì)一些愛偷懶的學(xué)生來說，平時(shí)不練琴，考核的時(shí)候進(jìn)行突擊也能僥幸通過。因此采用了單元觀摩會(huì)與期末技能考核相結(jié)合的方式綜合評(píng)價(jià)。

單元觀摩會(huì)是每個(gè)單元結(jié)束時(shí)的考核，它跳出了課堂里一對(duì)三十的局限性，把彈唱地點(diǎn)搬到了舞臺(tái)上，這樣學(xué)生在舞臺(tái)上彈唱的考核中，觀摩的人數(shù)大大突破教室里的數(shù)量，極大地鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。同時(shí)，考核過程中除了要求的彈奏流暢、演唱?jiǎng)忧橥猓€鍛煉了學(xué)生上下場(chǎng)的基本臺(tái)風(fēng)、舞臺(tái)上表演的經(jīng)驗(yàn)等，這也符合幼兒教師需要繪聲繪色教學(xué)的要求。

通過多次單元觀摩會(huì)的鍛煉，期末技能考核時(shí)學(xué)生大都能正常發(fā)揮自己的彈唱水平，歌曲彈唱的程度也較高，彈唱基礎(chǔ)扎實(shí)。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的訓(xùn)練需要一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過程，是各門課程融合在一起的結(jié)果。教師在教學(xué)中要始終以該能力為最終培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核評(píng)價(jià)中處處體現(xiàn)幼兒歌曲彈唱能力的落腳點(diǎn)，不能一蹴而就，

是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

參考文獻(xiàn)：

茍小麗.學(xué)前教育專業(yè)彈唱課教學(xué)初探[J].音樂大觀，2014（13）.

編輯 孫玲娟