摘 要：E時代，大數(shù)據(jù)、云計算、個性化學(xué)習(xí)撲面而來，在此背景下，以小學(xué)英語教學(xué)資源的有效選擇與運用為切入點，聚焦學(xué)生英語學(xué)科“聽、說、讀、寫”四大核心技能發(fā)展，積極構(gòu)建自主、個性、快樂的小學(xué)英語學(xué)習(xí)新思路和新策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；教學(xué)資源；英語博客

一、聚焦問題

1.E時代。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們的日常生活提供了海量的信息與資源，如何將這些資源拿來為我所用，真正為我們的日常教學(xué)和師生的主動成長服務(wù)，需要教師依據(jù)學(xué)科核心能力發(fā)展、課堂

教學(xué)主題、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等，進行科學(xué)、有效的選擇與運用。

2.筆者任職學(xué)校是一所建造于20世紀80年代的新村配套小學(xué)，學(xué)校原有的配套設(shè)施與技術(shù)設(shè)備已明顯跟不上時代的要求，加之“老校新建”項目的推出和籌謀，讓學(xué)校數(shù)字化研究所必須的有線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、個人移動終端等配套設(shè)備建設(shè)始終如空中樓閣，無法滿足師生日常教學(xué)活動的

需要。

二、解決問題

1.摸索階段：活用文本資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)習(xí)方式

我們兼顧教研組老師的所擅長的科目及任教年段，縱向按年級，橫向分課前、課中、課后三個團隊分頭梳理、整合相關(guān)的文本資源，主要從兩方面展開：一是教材梳理，形成結(jié)構(gòu)化的小學(xué)三到六年級英語知識體系；二是整合文本，進行結(jié)構(gòu)化的課堂實踐。在教材資源和其他文本資源的整合、文本資源和影音資源的整合、

生活資源和網(wǎng)絡(luò)資源的整合基礎(chǔ)上，理出一條主線，將散落在各單元、各年段的同類知識進行收集、梳理，串點成線，給學(xué)生一個整體的感知。

2.形成階段：巧用媒體資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在活用教材、兒歌、報紙、繪本等各類文本資源的基礎(chǔ)上，我們也在平時多做有心人，通過各種渠道，不斷收集、網(wǎng)羅各類媒體資源，再結(jié)合不同教學(xué)主題，巧妙地使用，激發(fā)興趣的同時也發(fā)展學(xué)生的能力。

3.深化階段：善用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注學(xué)習(xí)差異，促進主動成長

阿基米得說：給我一個支點，我可以撬動地球。我們在前期進行文本資源、媒體資源研究之后，更想借助一根網(wǎng)線，將互聯(lián)網(wǎng)上海量的英語學(xué)習(xí)資源拿來為我所用。我們細化不同年段學(xué)生聽、說、讀、寫四大核心技能的能級差異，并有針對性地選擇、借助一系列免費網(wǎng)絡(luò)資源，積極構(gòu)建基于學(xué)生年齡和能級發(fā)展需要的個性化學(xué)習(xí)平臺，在聚焦與融通中實現(xiàn)學(xué)生英語綜合語用能力的主動發(fā)展。

三、初見成效

1.積極參與網(wǎng)絡(luò)競賽、常態(tài)使用學(xué)習(xí)平臺，在聚焦“聽”“說”中，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，改善了學(xué)習(xí)方式

（1）積極參與網(wǎng)絡(luò)競賽：“江蘇省中小學(xué)英語聽力口語網(wǎng)絡(luò)測試活動”

省教研室“牛津英語教研網(wǎng)”主辦的“江蘇省中小學(xué)生英語聽力口語網(wǎng)絡(luò)測試活動”就很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)英語的理念。我們每年都組織學(xué)生積極參與這一網(wǎng)絡(luò)賽事活動，運用最先進的在線學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)，定期進行不同年級、不同水平的聽力口語測試，以賽代練，一方面引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地利用在線測試學(xué)習(xí)英語；另一方面幫助學(xué)生在寬松、有趣的環(huán)境中不斷提高自己的口語聽說交際水平。

（2）常態(tài)使用學(xué)習(xí)平臺：“一起作業(yè)網(wǎng)”

我們常態(tài)使用“一起作業(yè)網(wǎng)”這一學(xué)習(xí)平臺，并在過程中和平臺研發(fā)者一起不斷構(gòu)建、完善平臺的學(xué)習(xí)、互助、評價等功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)。通過平臺，老師可以設(shè)定作業(yè)時段，實時查看學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量；學(xué)生自主選擇作業(yè)時間、自行評改訂正、自由拓展閱讀；家長還可以不定期地查看學(xué)生的作業(yè)成績和教師評語。借助這一平臺，真正實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)校教育與家庭教育的最優(yōu)化。

2.個性選擇在線閱讀、著力打造互動博客，在融通“讀”“寫”中，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力

（1）個性選擇在線閱讀：“小學(xué)生閱讀網(wǎng)”“三齊兒童網(wǎng)”

英語學(xué)習(xí)，閱讀是金。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源，一方面，將適合學(xué)生的一系列優(yōu)秀閱讀網(wǎng)站分享給學(xué)生和家長，為學(xué)生提供更豐富、

更真實的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生以不同的形式直接體驗語言；另一方面，為了讓學(xué)生也成為閱讀資源的開發(fā)者，我們在學(xué)生博客中設(shè)置專區(qū)，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)載或分享簡單的英文故事或圖片，師生共同參與閱讀、跟帖，在這種類微博交流中學(xué)生處于一種無拘無束、自由寬松的空間，盡情地自由參與，個性表達。

（2）著力打造互動博客：我們的英語博客

英語教師一般需同時執(zhí)教兩到三個班級的英語教學(xué)，在每個班級中，我們都會發(fā)現(xiàn)一批學(xué)有余力的學(xué)生，比如都熱愛英語學(xué)習(xí)、善于英語表達，我們進行了大膽而有效的嘗試：先打破班級的限制，由同時任教這兩到三個班級的英語老師牽頭，組建學(xué)習(xí)團隊，再為團隊成員提供一展文采的平臺——開通互動博客。學(xué)生可以隨時將自己用英語創(chuàng)編的對話、故事、日記上傳到互動博客，在過程中不斷提升綜合、靈活運用語言的能力。同時，其他學(xué)生也可以通過及時互動，糾錯、點評、學(xué)習(xí)、超越。甚至，老師也能從中，及時捕捉學(xué)習(xí)過程中的共性問題，進行更有針對性的反饋和突破。

3.關(guān)注師生差異發(fā)展，在主動成長中形成了基于數(shù)字化環(huán)境下的校本英語教學(xué)微視頻資源庫

我們始終關(guān)注師生的差異發(fā)展，我們初步形成了基于數(shù)字化環(huán)境下的校本英語教學(xué)資源庫，并被省教研室和譯林出版社選中，承擔(dān)了省小學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)資源庫（三年級）的建設(shè)任務(wù)，我們將以此為契機，不斷開發(fā)和完善基于數(shù)字化環(huán)境下的校本英語教學(xué)微視頻資源庫。我們期冀通過數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究，真正構(gòu)建自主、個性、快樂的英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)新模式和新思路。

參考文獻：

楊文杰.關(guān)于小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的研究.神州，2012（18）.

編輯 李建軍