摘 要：新課改下，小學數(shù)學教學中“單元導學課”的實施，不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的興趣，同時對提高學生學習的積極性和主動性，達到新課程教學要求和教學目標，提高課堂教學質量也具有重要的意義。針對當前小學數(shù)學教學中“單元導學課”實施的策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：單元導學課；理論基礎；討論研究

“單元導學課”的重點在于“單元”和“導學”，其中“單元”主要是教師根據(jù)教學大綱，通過對教材以及學生的學習情況，將教學內容聯(lián)系比較緊密的部分劃分為一個單元，同時并保證每一個單元知識的完整性。而“導學”主要是指在開展課堂教學之前，根據(jù)學生的學習情況以及學習特點，將要學習的內容以及知識，通過游戲、故事以及生活實際等策略巧妙地引導學生進行學習，以達到激發(fā)學生學習興趣，促進學生運用自己已有的知識開展自主學習活動。數(shù)學知識是在連續(xù)、不間斷的過程中獲得的，而數(shù)學學習的過程是一個自主構建對數(shù)學知識理解的過程，因此，在小學數(shù)學教學中實施“單元導學課”勢在必行。

一、“單元導學課”的理論基礎

單元導學就是在教師開展教學活動前，根據(jù)教學目標，并通過了解學生基本情況后，能夠將教學內容與教學實踐結合起來，滿

足學生對知識的掌握需求，考慮學生的個性差異，滿足學生的個人需求，精心設計遞進性的教學，以引導學生可以在教學中自主完成學習過程。

1.單元教學的理論基礎

在開展課堂教學中，傳統(tǒng)的教學模式主要是按照教材內容以及課時進行劃分教學內容，此種教學方式看似井井有條，但是卻不能保證知識的完整性，導致知識比較零亂，這樣就會導致學生在學習的過程中，難以有效把握知識的重點，導致數(shù)學學習較為困難。而單元教學要求教學內容應與知識結構和學生的特點相結合，按照教材的內在規(guī)律和學生的學習情況進行劃分教學內容，這樣不僅能保證知識的完整性，而且對降低學生學習難度，提高學習效率也具有重要的作用。

2.導學教學的理論基礎

傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師的“講”為主，此種教學模式的實施，不僅會導致課堂教學索然無味，同時也激發(fā)不了學生學習的主動性和積極性，甚至會造成學生厭學的現(xiàn)象。而導學教學主要是“以學生為本”，將教師的主導作用和學生的主體作用有效地結合在一起，教師主要責任在于“傳道、授業(yè)、解惑”，而對于學生而言，應讓他們自己去動腦、動手、動口，主動獲得知識。總的來說，導學主要是將教師傳統(tǒng)的“講”變?yōu)椤皩А保鴮W生被動的“聽”變成自己主動探索的過程。

二、“單元導學課”在小學數(shù)學教學中的實施

1.精心設計問題，充分發(fā)揮“單元導學”作用

問題是導學功能的重要載體，精心合理的問題設計，對于激發(fā)學生的學習興趣、促使學生有效開展探究活動有著重要的作用和意義。在設計單元導學的問題時，針對小學生的特點，首先設計的問題應當具有一定的趣味性和開放性，以激發(fā)小學生的興趣和學習欲望。如在學習“連加連減應用題”時，在自主探索環(huán)節(jié)中，設計“購物”的情境：小明和媽媽一起去逛商場，小明看上了一雙價格為45元的鞋子，媽媽看上了一頂價格為50元的帽子，開好發(fā)票后，到柜臺付款，媽媽的錢包里共有300元，想一想，媽媽會怎樣付款呢？通過設計與生活情境相關的、開發(fā)性的問題，不僅能使學生明確學習數(shù)學可解決生活中的實際問題，激發(fā)學生的興趣，讓

學生進行主動學習，還能避免諸如“付款后媽媽還剩下多少錢？”等傳統(tǒng)的固定式問題對學生思維的禁錮，促使學生從多個角度思考問題，創(chuàng)造性地解決問題。

其次，問題的設計也應有一定的層次性，通過逐步加深的層次性問題，逐步引導學生認知問題、掌握知識，使學生明白只有詳細地了解課本知識，并加以思考，才能解決教師提出的問題。如在學習“年、月、日”時，在“記住各月天數(shù)”的環(huán)節(jié)中，設計提示方法：（1）仔細看課本中介紹記各月天數(shù)的方法；（2）自己想一想有什么好方法或在網(wǎng)上查記住各月天數(shù)的方法；（3）看一看老師的方法：只記四個小月（4、6、9、11月）；7個大月，七前單數(shù)七后雙；（4）記生日：英英的生日是四月最后一天，她的生日是4月（ ）日？方方的生日是9月1日的前一天，他的生日是8月（ ）日？通過問題設計，讓學生通過自學課本、查資料等手段進行記憶，不僅可是學生的記憶更加深刻，在學習過程中還可鍛煉學生的閱讀、記憶、總結、應用能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.注重細節(jié)設計，提高單元導學質量

由于年齡小，學生智力發(fā)育尚未成熟，自學能力有限，尤其是小學低年級的學生自學能力普遍較低，加之數(shù)學本身的特點，重難點的自學有一定的難度，而由于學習中的重難點通常又是關鍵點，在設計單元導學課時，教師更應當著重注意課時學習中重難點的細節(jié)問題，提高單元導學的質量。如在學習“找規(guī)律”時，本課時的重點應當是“找”的過程，而不是規(guī)律的應用，在教學設計中教師設計單元導學時應圍繞學生的親身體驗，以免偏離教學重點。如桌子上擺放的小球顏色依次是白、白、紫、紫、綠、綠、紅、

紅……積木的擺放依次是方形、圓形、方形、圓形……用看一看、劃一劃、擺一擺等方法，找找看有什么規(guī)律（如小球的顏色是兩個一組，積木單數(shù)是方形、雙數(shù)是圓形等），讓學生通過自身的體驗，尋找到規(guī)律，在此基礎上，再進行適當?shù)耐卣寡由?，引導學生對規(guī)律進行運用。

3.合理把握時機，引導學生討論探究

在運用單元導學時，由于一般會使用固有的模板，如在內容設計中，主要有預習題、探究題、鞏固題、拓展題及檢測題，由于試題較多，加之小學生好動愛玩，容易使學生在使用導學案時出現(xiàn)急于做題、淺嘗輒止的現(xiàn)象，缺乏深入的思考，難以牢固掌握和靈活運用知識，使導學難以發(fā)揮其應用的作用，因此為盡量避免這一不足，在課堂教學中，教師應抓住教學的重難點，引導學生進行思考討論，使學生能夠進一步認識問題、理解問題，從而更好地解決問題。如導學中設計的例題為“籃子里有18個蘋果，桌子上有3個盤子，把蘋果平均放在盤子中該怎樣放？”在學生完成這一問題后，進一步出示例題“籃子里有18個蘋果，媽媽又買來了6個，平均放在6個盤子中應該怎樣放？”“籃子里有18個蘋果，大家吃掉了9個，剩余的3個放一盤可以放幾盤？”讓學生比較出示的例題與原題的區(qū)別，引導學生對“加”“減”進行討論，幫助學生理解“總數(shù)”“剩余”等概念。

單元導學著重對學生自學能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學生為主體，以教師為引導的理念，對于指導學生預習、提高課堂效率有著重要而積極的作用。但也存在著預設過多、課堂環(huán)節(jié)多等不足，在實際運用過程中，需注意把握一定的策略，避免單元導學運用中的誤區(qū)，以最大限度地發(fā)揮其應用作用，提高小學數(shù)學教學水平和學生學習效率。

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編輯 段麗君