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        開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源,營造魅力課堂

        2014-04-29 00:00:00池麗英
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年12期

        摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的??梢姡_發(fā)數(shù)學(xué)課程資源是保證數(shù)學(xué)新課程實施的基本條件。

        關(guān)鍵詞:課程資源;教材資源;教學(xué)過程

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)該“因地制宜,有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源”。如何有效地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種資源,現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實際以及教研活動中所見所聞?wù)勔韵聨追矫娴恼J(rèn)識:

        一、創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源,演繹別樣的課堂

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“結(jié)合學(xué)生實際情況,對教材進(jìn)行補充、延伸、拓展和重組,盡可能地提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)材料,這樣才能最大限度地調(diào)動教學(xué)雙方的積極性,真正有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)?!?/p>

        教完圓柱和圓錐的體積,劉老師設(shè)計“探索圓柱和圓錐體積的關(guān)系”一課,創(chuàng)造性地開發(fā)教材,創(chuàng)設(shè)了與探索內(nèi)容息息相關(guān),又充滿趣味的柱兄弟相親記。(1)初次相親,媒婆介紹錐姑娘體積和你相等,高度也跟你相同,柱兄弟興高采烈前往,結(jié)果敗興而歸,大呼上當(dāng)。請同學(xué)們猜這是為什么?先讓學(xué)生用手比劃錐姑娘(全班爆笑),而后再畫出錐姑娘(胖乎乎的)。(2)再次相親,媒婆介紹錐姑娘體積和你相等,柱兄弟嚇暈,媒婆趕緊說這回底面積和你相等,結(jié)果柱兄弟滿意而歸。同樣也是讓學(xué)生用手比劃(啊,全班驚嘆)并畫出第二個錐姑娘(名模般的身高)。通過創(chuàng)造性地設(shè)計,緊緊吸引住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生對等積等高、等積等底的圓柱和圓錐之間的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識。

        二、用心尋找課程資源,演繹精彩的課堂

        在我們的身邊并不缺少數(shù)學(xué)課程資源,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。其實單說在校園里數(shù)學(xué)課程資源就已經(jīng)像夏夜里的滿天繁星,無時不有,無處不在。

        如用指甲面、粉筆盒面、學(xué)習(xí)園地等幫助學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米大小表象;用學(xué)生座位認(rèn)識用“數(shù)對”表示位置;只要我們用心尋找,巧妙利用,它們就會搖身一變,成為現(xiàn)成的數(shù)學(xué)課程資源。

        三、善于捕捉生成性資源,演繹靈動的課堂

        1.捕捉教學(xué)過程中的優(yōu)點資源

        在教學(xué)“圓柱體積”時,當(dāng)學(xué)生分小組完成實驗、比較、討論后,絕大多數(shù)小組按照我所預(yù)料的情況做了匯報,得出了“圓柱體積=底面積×高”的結(jié)論,但平時素有“機靈鬼”之稱的小×卻因不同于其他小組的對學(xué)具的擺放方法,而有了不同的意見,他將最大的一個面作為底面,以圓柱體的底面半徑為高,但苦于找不到相應(yīng)的結(jié)論。面對這一意料之外的情況,我首先肯定了這種擺法是正確的,進(jìn)而鼓勵各小組都進(jìn)行研究。結(jié)論是:若以最大的一個面作為底面,則所拼成的近似長方體底面積是圓柱側(cè)面積的一半,高是圓柱體的底面半徑。圓柱的體積=側(cè)面積的一半×高,經(jīng)過整理仍可得出與前面相同的結(jié)論。受到剛才的啟發(fā)班上的“小不點”小×提出了新的問題:若以所拼成的近似長方體的最小的面為底面,以圓柱體底面周長的一半為高的方式擺放,結(jié)論是否會相同呢?這又是預(yù)料之外的情況。雖然知道課上時間已經(jīng)不多,但是我更深知這一閃光點的價值。通過引導(dǎo)、討論,發(fā)現(xiàn)了所拼成的近似長方體與原圓柱體各部分之間的關(guān)系,同樣得出了與前面相同的結(jié)論。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”,教師要運用我們的聰明才智,捕捉稍縱即逝的生成性資源,讓“不速之客”精彩幻化成我們課堂中的“坐上嘉賓”,演繹靈動的課堂。

        2.活用教學(xué)過程中的錯點資源

        “正確,有可能是一種模仿;錯誤,卻大凡是一種經(jīng)歷?!睂W(xué)生錯誤是一種真實的、有價值的課程資源,是一種不可或缺的課程資源。作為教師有時應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些陷阱,甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”,使其“上當(dāng)”,讓他們落入“陷阱”,卻還陶醉在“成功”的喜

        悅中。

        四、激活數(shù)學(xué)文化資源,打造深厚的課堂

        “數(shù)學(xué)是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?!睌?shù)學(xué)教育不能只局限于數(shù)學(xué)本身,應(yīng)將數(shù)學(xué)教育置于更為廣闊的文化背景中,滲透數(shù)學(xué)文化,提升學(xué)生的文化意識。

        “圓的認(rèn)識”在導(dǎo)入階段呈現(xiàn)各種各樣的平面圖形后出示:“在一切平面圖形中,圓最美?!痹谔剿魍臧霃胶椭睆教卣骱蟪鍪荆骸皥A,一中同長也”。在教學(xué)“圓的周長”時,讓學(xué)生閱讀圓周率的歷史,了解什么是“周三徑一”。通過這樣的滲透,讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂,用文化裝點課堂、美化課堂,讓文化影響孩子,感動孩子,發(fā)展孩子。

        “問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”我們應(yīng)積極地從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā),創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源,用心尋找身邊的課程資源,善于捕捉生成性資源,激活數(shù)學(xué)文化資源,為數(shù)學(xué)教學(xué)引進(jìn)源頭活水,營造出富有魅力的數(shù)學(xué)課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]唐麗麗.教師應(yīng)如何利用身邊的課程資源[J].廣西教育,2011(25).

        [2]張洪國.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(16).

        作者簡介:池麗英,女,1978年7月出生,本科學(xué)歷,小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師,籍貫:福建閩清,就職單位:福建省閩清縣實驗小學(xué),研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

        編輯 段麗君

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