摘 要：自新課程改革以來，音樂知識(shí)與技能教學(xué)普遍在教師的課堂中出現(xiàn)了“隱身”“淡化”現(xiàn)象，改版后的2012版新教材卻將“知識(shí)與技能”擺到顯眼的位置，這是不是在提醒每位執(zhí)教者，音樂課堂“知識(shí)與技能”教學(xué)，不容忽視！或者說，在新課改的長(zhǎng)河里，執(zhí)教者游偏了教學(xué)引領(lǐng)的方向，“知識(shí)與技能”被一連串的音樂聯(lián)想、想象所逼迫隱身……

關(guān)鍵詞：知識(shí)與技能；實(shí)踐；趣味教學(xué)

眾所周知，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，十分強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)的系統(tǒng)傳授和基本概念的記憶，強(qiáng)調(diào)音樂技能的訓(xùn)練，以掌握知識(shí)技能為最高教學(xué)目標(biāo)。然而，這種觀念在新課改以后，發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了只要聯(lián)想、想象，不要知識(shí)技能的極端。顯然，這是執(zhí)教者誤解音樂新課程、不利于新課程正確實(shí)施的錯(cuò)誤傾向。

試看課堂實(shí)錄一：在一次音樂教研活動(dòng)中，某執(zhí)教者以歌曲《時(shí)間像小馬車》進(jìn)行教學(xué)，課堂上，教師通過猜謎語、模仿鐘表等游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，通過師生對(duì)唱、男女分組表演唱等形式，教唱歌曲，卻忽視了用這首歌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律上行和下行的音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂實(shí)錄二：在以管弦樂《鐵匠波爾卡》進(jìn)行教學(xué)的音樂課上，執(zhí)教者向?qū)W生介紹這個(gè)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)作品，卻沒有用這個(gè)作品去培養(yǎng)學(xué)生聆聽、欣賞音樂的習(xí)慣和方法。

觀察以上課堂，不禁捫心自問，在筆者的音樂課堂中，是否也只單純地給教學(xué)內(nèi)容留足時(shí)間，卻沒有音樂知識(shí)與技能的一席之地呢？筆者基于此種思考與需求，重審自身的課堂教學(xué)，并結(jié)合低段學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以集中的身心特點(diǎn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行了“知識(shí)與技能”教學(xué)的實(shí)踐與思考，為音樂知識(shí)與技能騰出一片漁場(chǎng)！

一、山重水復(fù)疑無路——現(xiàn)象與背景

翻開改版后的2012人教版音樂第一冊(cè)小學(xué)音樂教材，大量的執(zhí)教信息沖進(jìn)筆者大腦，映入眼簾的是這些畫面：

柯達(dá)伊手勢(shì)音階在課本中的出現(xiàn)：

休止符的認(rèn)知與實(shí)踐：

音的高低感知與體驗(yàn)：

面對(duì)教材中的這些新知識(shí)，筆者深刻認(rèn)識(shí)到：“知識(shí)與技能”教學(xué)，應(yīng)始終貫穿于我們的音樂課堂。有了這樣的認(rèn)識(shí)，讓筆者感到棘手的事便接踵而來，一年級(jí)的小朋友能安靜地聽完一段音樂、有秩序地學(xué)完一首歌，已經(jīng)是非常不錯(cuò)了，如此枯燥的音樂知識(shí)，如何讓他們接受、掌握？筆者開始尋找策略……

二、撥開云霧見星光——策略與效果

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！惫P者在進(jìn)行低段音樂“知識(shí)與技能”教授時(shí)，以童話故事、挑戰(zhàn)性游戲?yàn)橹?，設(shè)計(jì)教學(xué)，開展各種有趣的音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓一年級(jí)小朋友去發(fā)現(xiàn)、思考，去實(shí)踐、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。

策略一：編創(chuàng)童話故事 激發(fā)學(xué)習(xí)之趣

對(duì)于兒童來說，再?zèng)]有比童話故事吸引人的了，一年級(jí)小朋友，剛從幼兒園跨進(jìn)小學(xué)大門，幼兒園里的動(dòng)畫片、童話故事還仍讓他們記憶猶新，面對(duì)40分鐘的音樂課堂使他們集中注意力還真

不是一件容易的事。筆者嘗試著以編創(chuàng)童話故事的形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣。

實(shí)例分享：人音版第一冊(cè)第2課《快樂的一天》

知識(shí)點(diǎn)梳理：①表現(xiàn)出歌曲《其多列》旋律的節(jié)奏（由×× ×和 ×× ××組成）。

②拍擊歌曲《跳繩》第一句和第二句旋律的節(jié)奏：×× ×|×× ×|和×× ××|×× ×|。

思考編者意圖：初步感知節(jié)奏型：×× ×、×× ××。

策略實(shí)施：筆者在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，出示了一男一女，分別頭戴“××”“×”節(jié)奏帽的卡通人物形象，如圖：

在教學(xué)中，筆者創(chuàng)編了這樣的故事：今天的音樂課，我請(qǐng)來了熱情的“節(jié)奏娃娃”，他們排著整齊的隊(duì)伍去郊游，誰能找出他們身上的不同點(diǎn)？（學(xué)生找出帽子上節(jié)奏不同以及走的狀態(tài)不同）教師接著說，對(duì)呀，他們有的是在“跑跑”上山，有的是“走”上山，接著引導(dǎo)小朋友念一念，并為他們加油（拍一拍）。

成效分享：原本枯燥的節(jié)奏認(rèn)知、練習(xí)，在筆者加以人物形象描繪的基礎(chǔ)上，變得生動(dòng)有趣，大大激發(fā)了低段小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，更幫助他們初步感知掌握了這兩個(gè)節(jié)奏型。

策略二：編設(shè)智力游戲 促進(jìn)學(xué)習(xí)之效

“貪玩”是每個(gè)孩子的天性，一年級(jí)小朋友在家、在幼兒園輕松自在地玩了好幾年，剛一進(jìn)小學(xué)大門就突然得按照“規(guī)矩”，能這樣不能那樣……這時(shí)，倘若教師跟學(xué)生有同理心，那么，同理心會(huì)讓師生關(guān)系融洽，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，筆者嘗試著在課堂中，編設(shè)與教師挑戰(zhàn)的游戲，促進(jìn)低段小朋友學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的成效。

【實(shí)例分享 認(rèn)識(shí)音符】

策略實(shí)施：

1.有趣的介紹：在認(rèn)識(shí)音名、唱名教學(xué)時(shí)，教師在黑板上出示一條七彩的音階，并對(duì)小朋友們說，這是一個(gè)神奇的七彩音階，它歡迎每一位喜愛音樂的小朋友，在這上面住在7個(gè)可愛的音符寶寶，今天我?guī)怼?35”音符寶寶，和他們打聲招呼（一般不超過3個(gè)）。

2.學(xué)習(xí)的要求：仔細(xì)聽，比一比誰在最短的時(shí)間記住他們的名字，并能準(zhǔn)確地叫喚。（引導(dǎo)學(xué)生安靜地聽，掌握音準(zhǔn)）

3.鞏固的游戲：為使小朋友能記住這些音符，筆者進(jìn)行了“模擬琴聲”的游戲教學(xué)，邀請(qǐng)小朋友扮演鋼琴，教師扮演演奏者，彈奏哪個(gè)音，請(qǐng)學(xué)生唱出音名。

成效分享：音符寶寶的隆重出場(chǎng)，讓每個(gè)孩子印象深刻，對(duì)音階進(jìn)行修飾，進(jìn)一步激發(fā)了小朋友們學(xué)習(xí)的興趣，值得一提的是，在鞏固唱名的游戲環(huán)節(jié)中，很受小朋友喜歡，一開始教師速度較慢且規(guī)整，后來稍加速度，有一定的挑戰(zhàn)，讓孩子們覺得很有成就感，輕松愉悅地認(rèn)識(shí)了音符，并掌握其唱名。

策略三：編織綜合教學(xué) 升華學(xué)習(xí)之意

在嘗試設(shè)計(jì)單一有趣的音樂知識(shí)教學(xué)途徑之時(shí)，筆者又進(jìn)一步將零散的金點(diǎn)子貫穿運(yùn)用于整節(jié)課堂，在實(shí)踐中收獲了快樂、收獲了成長(zhǎng)。

【案例分享 人音版第二冊(cè) 第5課《游戲》】

知識(shí)點(diǎn)梳理：“感知節(jié)奏型”

1.聽出歌曲中的節(jié)奏型，確定出相同的節(jié)奏型和不同的節(jié)奏型，能用律動(dòng)、聲響、打擊樂器表示出來。

2.能用歌聲生動(dòng)唱出由兩種節(jié)奏型而產(chǎn)生的旋律對(duì)比。

3.能通過兩種節(jié)奏型的自由組合，編創(chuàng)出節(jié)奏句和大家分享。

策略實(shí)施：

1.教師彈唱《火車開啦》，歌詞略作改動(dòng)：節(jié)奏型×× ××|×× ××|唱“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”，節(jié)奏型×× ×|×-|唱“火車 開│啦——”。

2.請(qǐng)學(xué)生說說教師唱了什么（“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”），教師出示伴有節(jié)奏的曲譜，并且兩種節(jié)奏型及相應(yīng)的旋律及歌詞以兩種色彩顯示。

3.請(qǐng)學(xué)生在教師的歌聲里，用兩個(gè)不同的動(dòng)作分別表現(xiàn)“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”。

4.提示要把“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”的不同感覺表現(xiàn)出來。再聽著琴聲和歌聲律動(dòng)。

5.請(qǐng)很有樂感的學(xué)生做火車頭，上來帶領(lǐng)大家做。

6.請(qǐng)自愿當(dāng)火車頭的學(xué)生上來帶大家做

7.邊做邊歌唱（全班唱、小組唱、個(gè)人唱、接唱、對(duì)唱等），唱出“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”不同樂感。

8.說說“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”的節(jié)奏型相同還是不同。看譜子，找出它們的節(jié)奏（×× ××│×× ××│和×× ×│×-│）。

9.教師腳踏節(jié)拍走在學(xué)生中間，學(xué)生合著教師的節(jié)拍反復(fù)拍擊×× ××│×× ××│，有形式變化：按節(jié)拍拍—看指揮拍出強(qiáng)拍和弱拍—在指揮中分組拍擊—個(gè)人拍擊……

10.創(chuàng)編一種有趣的聲響，用這個(gè)節(jié)奏型表示出來。以開火車的方式進(jìn)行，沒有輪到的和教師一起腳踏節(jié)拍。

11.在節(jié)拍中拍擊×× ×│×-│，提醒×-要拍得有時(shí)間感。

12.選擇兩種打擊樂器（如：響板、碰鐘）表示×× ××│×× ××│和×× ×│×-│，探索該怎樣敲擊表示它們。

13.討論好后，全班分成兩大組，第一組以響板敲擊×× ××│×× ××│，第二組以碰鐘敲擊×× ×│×-，沒有樂器的學(xué)生，通過徒手模擬敲擊和嘴巴模擬聲音來進(jìn)行。

14.兩組的表現(xiàn)看著教師的指揮進(jìn)行，有形式變化：一組反復(fù)敲擊（有力度變化）—結(jié)束本組另一組進(jìn)來—兩組同時(shí)—漸弱至無聲……

15.加上歌唱：

第一組唱： 1 1 3 1│ 5 5 6 5│

咔嚓 咔嚓│咔嚓 咔嚓│

第二組唱：4 3 2 │1—│

火 車 開 啦

在教師的指揮中邊敲擊樂器邊歌唱，有形式變化：第一組邊敲擊樂器邊反復(fù)歌唱—力度弱至無—第二組由弱至強(qiáng)地唱起并邊敲擊樂器—第一組加入兩組同時(shí)—第二組退出第一組漸弱至無—在教師發(fā)出“嗚——”火車的鳴叫中結(jié)束……

16.快樂地完整歌唱。

17.請(qǐng)學(xué)生用×× ××│×× ××│和×× ×│×-│兩種節(jié)奏型自由組合，編創(chuàng)兩句節(jié)奏句，四小節(jié)一句，下堂課分享。

成效分享：學(xué)生通過直接參與的音樂活動(dòng)和邏輯較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程，越來越清晰地體驗(yàn)到本堂課所學(xué)。幾個(gè)課時(shí)下來，就容易在重復(fù)體驗(yàn)和遞進(jìn)體驗(yàn)中收獲到知識(shí)與能力。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要遵循整體性原則，雖然單元目標(biāo)的感知點(diǎn)是“節(jié)奏型”，但絕不能孤立地進(jìn)行“節(jié)奏型”的感知，要放在整體的音樂感受、音樂形象、音樂美感中去學(xué)習(xí)。

三、映日荷花別樣紅——反思與成長(zhǎng)

一個(gè)學(xué)年即將結(jié)束，和一年級(jí)小朋友相依相伴的時(shí)光，簡(jiǎn)單、純真、快樂……看著執(zhí)教6個(gè)班的孩子們，從剛進(jìn)課堂的“嘰嘰呱呱”到如今的“有模有樣”，心里感到前所未有的富有和滿足！

孩子們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，筆者也在探索反思中成長(zhǎng)。一年級(jí)是孩子們音樂入門的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期教師真的急不得、燥不得，要多花時(shí)間多花心思帶著他們有序、有趣、有目的地“玩”，等他們?cè)凇巴妗敝卸?，并養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣、歌唱的姿勢(shì)、知識(shí)學(xué)習(xí)的方法時(shí)，音樂便成了他們形影不離的好朋友，同時(shí)，他們也會(huì)愛上音樂課，愛上音樂。相信，只要每一位執(zhí)教者有心、用心、專心，給予孩子們輕松自由的音樂漁場(chǎng)，明天的音樂課堂，一定會(huì)因?yàn)槲覀兊膱?jiān)持而充滿歡聲笑語！

參考文獻(xiàn)：

梁珉.小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)有效達(dá)成的思考.兒童音樂，2014（7）.

編輯 段麗君