語文教育家葉圣陶先生說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切聯(lián)系?!比~老的一句話道出了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的密切關(guān)系。尤其是小學(xué)三、四年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段,語文教師更應(yīng)該重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合,將“閱讀”長(zhǎng)期根植于“習(xí)作”這片沃土上,讓學(xué)生更好地在“閱讀”中學(xué)習(xí)“寫作”,才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。具體在教學(xué)實(shí)踐中,我從以下幾個(gè)方面做到讀寫結(jié)合:
一、在閱讀中學(xué)語言,用語言
閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的主陣地,教師要把握好和利用好這個(gè)陣地。在閱讀教學(xué)中,我針對(duì)不同課文的語言特點(diǎn),結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際,找好學(xué)語言、用語言的訓(xùn)練點(diǎn),適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。如在學(xué)《火燒云》這一課時(shí),因?yàn)樗怯稍瓉淼囊黄攸c(diǎn)講讀課文改變成了一篇閱讀課文,所以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就用一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題“火燒云給你留下什么印象?”讓學(xué)生獨(dú)自閱讀。學(xué)生都能體會(huì)到文章就寫了火燒云顏色、形狀多,變化快的特點(diǎn)。于是我又讓學(xué)生找出課文中描寫火燒云顏色的詞語讀一讀,并分分類。結(jié)果學(xué)生興致盎然,驚喜地發(fā)現(xiàn)原來課文中描寫顏色的詞有的是像“金燦燦”這樣的疊詞,有的是像“半紫半黃”這樣的對(duì)半式,有的是像梨黃這樣的實(shí)物形容詞。于是我讓學(xué)生拓展這三類詞語,這時(shí)學(xué)生積累到描寫顏色的詞的儲(chǔ)備已經(jīng)很多了。我趁機(jī)出示了課件中各種顏色火燒云的圖片,讓學(xué)生看圖片用描寫顏色的詞來形容這些課文中說也說不清,看也沒看過的顏色。結(jié)果學(xué)生勇于向作家發(fā)起挑戰(zhàn),他們筆下的火燒云真是絢麗多彩。經(jīng)過這一次訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)描寫顏色相當(dāng)感興趣。在寫家鄉(xiāng)的北山時(shí),他們就把這一課學(xué)習(xí)到的方法用于作文,把北山秋天的樹葉描寫得淋漓盡致。
教師在閱讀教學(xué)時(shí),就要這樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞語和句式練習(xí)說話,寫話,或模仿寫,或創(chuàng)造性說寫。長(zhǎng)此以往,學(xué)生既學(xué)會(huì)了閱讀,又學(xué)會(huì)了表達(dá)。
二、從文章的行文結(jié)構(gòu)入手促閱讀,學(xué)寫作
把握文章結(jié)構(gòu),理清行文思路是整體閱讀一篇文章的前提,也是對(duì)文章進(jìn)行深層理解的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要善于根據(jù)文章的行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,這樣,學(xué)生不但可以深入理解課文中寫了什么,表達(dá)了什么,同時(shí)也可以學(xué)到作者是如何寫的,可謂是一舉多得。如在教《貓》這篇課文時(shí),我先讓學(xué)生從整體入手,看看課文圍繞貓寫了哪幾方面的內(nèi)容。學(xué)生很快抓住了課文的主要內(nèi)容,即寫了貓的性格古怪和貓的淘氣可愛。
于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀第一部分內(nèi)容:從課文的哪些地方能看出貓的性格古怪呢?學(xué)生迅速走入文本,找到了貓性格古怪的具體事例。感悟到了字里行間都表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。于是我小結(jié)道:“這部分內(nèi)容按照總分結(jié)構(gòu)構(gòu)段,先總寫貓的性格實(shí)在有些古怪,再用事例具體寫它的性格是怎么古怪的。”學(xué)生感嘆道:“原來把作文寫具體并不是一件難事。”不用進(jìn)行繁瑣的分析,學(xué)生用此法自己都讀懂了本課的第二個(gè)內(nèi)容——貓的淘氣可愛??梢哉f這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)短時(shí)高效。我用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行了一個(gè)把事物寫具體的小練筆:寫一寫班級(jí)窗臺(tái)上的四季海棠花。我總寫:四季海棠開得真美。讓學(xué)生具體寫。這一嘗試給我最大的收獲是既提高了學(xué)生迅速讀懂文章的能力,又解決了學(xué)生作文時(shí)只會(huì)寫空話、套
話,不會(huì)細(xì)致刻畫的問題。
三、從感悟文章表達(dá)方法入手深探究,學(xué)寫作技巧
在閱讀教學(xué)中,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中容易學(xué)習(xí)的表達(dá)方法,讓他們運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。如《白鵝》這一課在描寫方法上最大的特點(diǎn)是采用了擬人化的手法。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生找出這些句子,反復(fù)讀,說出自己的感悟和理解。學(xué)生通過誦讀感受到了作者用擬人的手法表達(dá)了對(duì)鵝的喜愛之情。這樣寫鵝的形象變得可親了。課后我及時(shí)安排練筆,用擬人的手法寫一寫你熟悉的小動(dòng)物。
其實(shí)像這樣的例子還有很多。教師需要做到的不是一篇課文什么都抓,什么都練,面面俱到,結(jié)果什么都蜻蜓點(diǎn)水,而要做到小步子,根據(jù)各類課文的特點(diǎn)抓一個(gè),練一個(gè),努力將讀寫結(jié)合落到實(shí)處。如學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí),讓學(xué)生抓住二者的語言描寫,體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法去研讀課文,然后安排寫語言描寫的練筆。
從而使學(xué)生切實(shí)掌握可以用抓語言描寫的方法去閱讀寫人類的文章,自己寫人類的文章時(shí),也可以用人物的語言描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
在實(shí)際教學(xué)中,讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)還有很多,比如:抓文章的布局謀篇、抓作家的語言特色等。練習(xí)的方法也很多,如片段練習(xí)、續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等。這里不再一一贅述。
實(shí)踐證明,從整體的原理出發(fā),把閱讀和寫作作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待,把二者緊密結(jié)合起來,采取先讀后寫、以讀導(dǎo)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合、相互促進(jìn)的辦法,從而較好地發(fā)揮整體的優(yōu)化作用,對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力確實(shí)效果較好。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我還會(huì)潛心研究閱讀與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,讓閱讀與作文教學(xué)同放異彩,讓學(xué)生的閱讀能力、寫作能力同步
發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
覃振毅,李敏.小學(xué)語文作文訓(xùn)練之我見:淺談如何處理好閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的關(guān)系.中國電子商務(wù),2010(7).
編輯 段麗君