摘 要：音樂與作文的共通之處在于，它們給欣賞者、閱讀者留下了豐富的想象空間。將音樂與作文美妙結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了有效的寫作情境，學(xué)生變被動寫作為積極表達(dá)。

關(guān)鍵詞：音樂；想象；作文；情境

蘇教版小語教材第十冊《二泉映月》一課在課后練習(xí)中，設(shè)計了這樣一道習(xí)題：要求學(xué)生寫一段話，描繪月夜的美景，并提供了相關(guān)供選用的詞語。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，為了渲染情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，我播放了與月夜相關(guān)的民族音樂《秋湖月夜》。在這次拓展練習(xí)中，我共設(shè)計了三個步驟：欣賞音樂；交流自己想象的內(nèi)容；把想象到的情景寫下來。整個活動，自始至終，學(xué)生表現(xiàn)出極高的參與熱情，真可謂興趣盎然。

一、創(chuàng)設(shè)情境

音樂，作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它以優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。音樂與文學(xué)有許多相通之處：二者都具有廣闊的情感空間、想象空間，在審美與表達(dá)上易產(chǎn)生共鳴。在特定的情境中，音樂更能啟發(fā)人的聯(lián)想和想象，更能觸發(fā)人的心靈。

在播放樂曲前，我將“秋湖月夜”寫在黑板上，讓學(xué)生讀一讀，猜想一下，由字面猜想樂曲描繪了怎樣的美景。學(xué)生說，“秋湖月夜”，讓我想到了秋天夜晚的湖面和天空中的一輪明亮的月亮。這是學(xué)生由樂曲名聯(lián)想到的景物。學(xué)生又將兩個景物關(guān)聯(lián)，描繪出這樣一個畫面：秋天夜晚，一輪明月掛在天空，湖面波光粼粼。這種意境的描繪激發(fā)了學(xué)生了解樂曲、欣賞音樂的興趣。

在欣賞音樂過程中，我提示學(xué)生在聽不明白的時候，要聯(lián)系樂曲的眼睛——樂曲名體會體會，這樣有助于學(xué)生展開合理的聯(lián)想和想象。音樂響起時，學(xué)生很快進(jìn)入樂曲描繪的情境中：有的閉目傾聽，有的在樂曲舒緩的旋律中情不自禁地加入了肢體語言……可見，他們被音樂感染了。

在傾聽過程中，老師根據(jù)三個樂段給予學(xué)生一定的提示：除了從樂曲名由字面上推測出景物，從音樂中我們還會“看到”哪些美景。此時，你的腦海里出現(xiàn)了月夜什么景物？這樣的月夜帶給你什么感覺？學(xué)生說，第一樂段里我感覺到月亮出來了，湖面的風(fēng)輕輕的；第二樂段里我感到月夜很靜，聽到遠(yuǎn)處傳來的鐘聲；第三樂段里我感覺到樂曲變緩，我感覺到月亮慢慢西沉。

二、以情促說

說話既是訓(xùn)練語言表達(dá)能力的重要方式，也是交流學(xué)習(xí)的方式。

音樂廣闊的想象空間激活了學(xué)生的思維。在音樂的感染下，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。由于學(xué)生的個體知識經(jīng)驗不同，欣賞能力和欣賞水平存在差異，所以學(xué)生對樂曲描繪的“秋湖夜景”也有不同感受和理解。因此，同一個樂段，同一首樂曲在不同學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生的畫面各不相同，學(xué)生的語言表述也豐富多樣。此時，想象不斷改造學(xué)生頭腦中原有的關(guān)于月夜的景象，組合創(chuàng)造出新的月夜景象。這種獨特的個人體驗激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望、傾吐欲望。正所謂“情動于中而形于言”。在小組交流時，學(xué)生各抒己見，相互交流自己的感受。有的同學(xué)說：“我感覺到湖面上有秋風(fēng)輕輕的，天空還有些淡淡的云，月亮一會兒出來，一會兒又被遮住了。湖面上還有小漁船了。”有的說：“從樂曲開頭，我好像看見月亮在慢慢從東山升起，然后在薄云中穿行?！庇械恼f：“秋天的夜晚真靜呀！我能感覺到湖面平靜，風(fēng)輕輕地吹來，遠(yuǎn)處傳來了鐘聲。”

通過交流，學(xué)生間互相借鑒、互相啟迪。一些學(xué)生在同學(xué)表述的啟發(fā)下，頭腦里產(chǎn)生了他原來沒有“看到”的“月夜”景象，他們對“秋湖月夜”有了更豐富的認(rèn)識。學(xué)生正是在同伴間互相幫助中共同成長。

三、以情促寫

當(dāng)前，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為應(yīng)試而作文，被束縛了個性，寫作興趣全無。作文變成了與個性、心靈毫不相干的東西，因而也失去了生命。

樂曲《秋湖月夜》渲染了情境，在情感的不斷激發(fā)下，在同伴不同的表述啟發(fā)下，學(xué)生頭腦里的“秋湖月夜”畫面不斷豐滿起來，學(xué)生的口頭表述已難以承載以片段形式呈現(xiàn)的內(nèi)部言語。此時，學(xué)生急于運用準(zhǔn)確規(guī)范的書面語言來表達(dá)、描摹。正如劉勰在《文心雕龍物色》中論述的那樣“情以物遷，辭以情發(fā)”。

正是學(xué)生對音樂的不同理解，產(chǎn)生各不相同的聯(lián)想和想象，

在交流中，學(xué)生互相借鑒，重新整合。因而，學(xué)生的作文呈現(xiàn)出不同的面貌，述說了極具個性的體驗，表達(dá)了不同的心聲：雖然沒有湖，但家鄉(xiāng)有山，有描寫自己家鄉(xiāng)山中月夜美景的；有寫自己所在小區(qū)的月夜的；有通過抒寫月夜美景表達(dá)自己忘卻憂愁、煩惱之意的……從內(nèi)容上看，作文內(nèi)容豐富，有鮮明的個性色彩。語言表達(dá)上，也較為吸引人。有的同學(xué)寫道：“月亮漸漸地收斂了光，像一只白白的燈球。我喜歡晚上的月亮?！庇械耐瑢W(xué)寫道：“月光照水，水波映月。湖面像涂了一層蠟似的，光滑、發(fā)亮。只有在月光下，才這樣妙趣橫生?！庇械耐瑢W(xué)寫道：“月亮從東山慢慢地升起，偷偷地看著我們。我進(jìn)屋拿了個大盆，里面盛滿了水。我把盆放在地上，月亮倒映在水里。我突然看見盆里的月亮在跳舞，一會兒跳到盆這邊，一會兒跳到盆那邊?！边€有的學(xué)生直接描繪出“秋湖月夜”的

美景。

音樂與作文的共通之處在于，它們給欣賞者、閱讀者留下豐富的想象空間。音樂作文，將作文與音樂美妙結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了有效的寫作情境，變被動寫作為積極表達(dá)。在學(xué)生寫作中，將語言表達(dá)訓(xùn)練、想象聯(lián)想關(guān)聯(lián)、情感陶冶等有機(jī)結(jié)合起來，收到了事半功倍的效果。

參與文獻(xiàn)：

張思艷.聽音樂想象作文課堂實錄與分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（11）：42-43.

編輯 趙飛飛