記得有一句歌詞中寫道：“平平淡淡才是真”。其實(shí)，我們的教學(xué)也是如此，簡單的教學(xué)方法并非是不好的，簡潔的教學(xué)流程也許是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

近段時(shí)間，我聆聽了一位語文老師執(zhí)教的《學(xué)寫總分結(jié)構(gòu)段》作前指導(dǎo)，她清晰的教學(xué)流程、親切的教學(xué)態(tài)度、清新的教學(xué)風(fēng)格給我留下了非常深刻的印象。教學(xué)流程雖然很簡單，但無不顯示出教者的教學(xué)智慧。執(zhí)教者在作前指導(dǎo)時(shí)，先從學(xué)生熟悉的課文《廬山的云霧》出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解何為“總分結(jié)構(gòu)段”，再通過學(xué)生的一篇習(xí)作，讓學(xué)生了解了“總分結(jié)構(gòu)段”的幾種不同形式。再讓學(xué)生選擇最想寫的事物，學(xué)寫“總分結(jié)構(gòu)段”，一切水到渠成。

課堂回放：

其中這樣的一段教學(xué)環(huán)節(jié)給我的觸動(dòng)較大：

師：（出示一篇學(xué)生習(xí)作——《獼猴桃》）

我最喜歡的水果是“水果之王”——獼猴桃。它的外皮是棕色的，全身長滿了密密麻麻的絨毛，胖胖的、鼓鼓的，像一個(gè)圓形的大土豆，又像一個(gè)黃乎乎的小猴頭，毛茸茸的，真可愛呀，怪不得人們都叫它獼猴桃呢！掀掉獼猴桃那薄薄的皮兒，里面立即露出翠綠的果肉，一股淡淡的香味撲鼻而來，恨不得一口咬下去。我把它橫著切成一個(gè)個(gè)小圓片，只見最中間淡黃的心兒，四周撒滿了黑黑的小籽兒，像極了黑芝麻。我用牙簽釘了一塊塞在嘴里，啊，味道真是好極了。

請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，想想：這段話是圍繞哪句話來寫的？

生：我最喜歡的水果是“水果之王”——獼猴桃。

師：作者在描寫時(shí)，是從哪些方面來寫的呢？

生：外形、果肉、顏色、味道……

師：是啊，作者從獼猴桃的顏色、外形、味道等方面具體寫。那這段話還可以這樣寫，看：

它的外皮是棕色的，全身長滿了密密麻麻的絨毛，胖胖的、鼓鼓的，像一個(gè)圓形的大土豆，又像一個(gè)黃乎乎的小猴頭，毛茸茸的，真可愛呀，怪不得人們都叫它獼猴桃呢！掀掉獼猴桃那薄薄的皮兒，里面立即露出翠綠的果肉，一股淡淡的香味撲鼻而來，恨不得一口咬下去。我把它橫著切成一個(gè)個(gè)小圓片，只見最中間淡黃的心兒，四周撒滿了黑黑的小籽兒，像極了黑芝麻。我用牙簽釘了一塊塞在嘴里，啊，味道真是好極了。它就是我最喜歡的水果——獼猴桃！

師：剛才是先總寫再分寫，現(xiàn)在是先分寫再總寫。先分述再總述的也叫“總分結(jié)構(gòu)段”。

師：同學(xué)們?cè)倏矗蠋熡忠儜蚍?。出示?/p>

我最喜歡的水果是獼猴桃。它的外皮是棕色的，全身長滿了密密麻麻的絨毛，胖胖的、鼓鼓的，像一個(gè)圓形的大土豆，又像一個(gè)黃乎乎的小猴頭，毛茸茸的，真可愛呀，怪不得人們都叫它獼猴桃呢！掀掉獼猴桃那薄薄的皮兒，里面立即露出翠綠的果肉，一股淡淡的香味撲鼻而來，恨不得一口咬下去。我把它橫著切成一個(gè)個(gè)小圓片，只見最中間淡黃的心兒，四周撒滿了黑黑的小籽兒，像極了黑芝麻。我用牙簽釘了一塊塞在嘴里，啊，味道真是好極了。它真不愧是“水果之王”。

師：這樣寫有什么不同？

生：先總寫，再分寫，最后總結(jié)。

師：是啊，這樣的構(gòu)段方式也叫“總分結(jié)構(gòu)段”。這節(jié)課我們就來學(xué)寫“總分結(jié)構(gòu)段”。

我的思考：

三年級(jí)屬于作文的起步階段，正是關(guān)鍵的門檻。這時(shí)，老師的引導(dǎo)尤為重要。

就這樣的一段教學(xué)過程來說，我有如下三點(diǎn)體會(huì)：

體會(huì)之一：簡單的模式，簡約的課堂

教學(xué)的最高境界是簡約而不簡單。簡約是一種境界，一種韻味。徐老師的課堂就給了我們這種簡約的意境。簡樸的教學(xué)情境、簡明的教學(xué)語言、簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡潔的教學(xué)手段，無不折射出老師精湛的藝術(shù)。

徐老師在課堂上，由《廬山的云霧》入手，又將描寫水果的片段中的重點(diǎn)句子換來換去，飽含了執(zhí)教者的思考。看似簡單的模式，卻讓孩子們?cè)诙潭痰?0分鐘時(shí)間里掌握了“總分結(jié)構(gòu)段”的寫法。

體會(huì)之二：讀寫結(jié)合，相得益彰

本節(jié)作前指導(dǎo)課其實(shí)就是結(jié)合閱讀教學(xué)展開的一次小練筆。葉圣陶曾說過：“閱讀就像是吸收營養(yǎng)，而寫作則是表達(dá)，兩者一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！比昙?jí)是孩子學(xué)寫作文的起始階段。正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系，可以消除學(xué)生的畏難心理，大面積地提高作文能力。

徐老師在指導(dǎo)孩子學(xué)寫總分結(jié)構(gòu)段時(shí)，就是借助課文《廬山的云霧》中的相關(guān)語段，讓學(xué)生從讀中感受段落的特點(diǎn)，并層層推進(jìn)，步步深入，非常有條理地讓孩子弄懂了總分結(jié)構(gòu)段的幾種形式。如此練習(xí)仿寫，減緩了寫作的坡度，降低了作文教學(xué)的難度。我想，這種習(xí)作指導(dǎo)的方法，是三年級(jí)作文教學(xué)起始階段的有效手段。

體會(huì)之三：和諧的氛圍，潤物細(xì)無聲

葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍，是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“空氣”“陽光”與“水”。課堂教學(xué)是師生雙向信息溝通的過程，是師生在平等的基礎(chǔ)上展開的特殊人際交往活動(dòng)。

在這節(jié)課上，徐老師親切溫柔的話語、溫馨甜美的笑容、機(jī)智及時(shí)的評(píng)價(jià)，拉近了師生間的距離，把學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來。我想：正是這種和諧的氛圍，讓孩子能積極參與教學(xué)過程，使整節(jié)課充滿了激情，涌動(dòng)著靈感，讓每一個(gè)孩子、每一位聽課老師都感覺那是一種美的享受。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該深深地明白：課堂是教學(xué)的主陣地。教師一定要構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，通過教師的組織引導(dǎo)、學(xué)生的合作探究，讓簡約的課堂折射出智慧的

光芒。

參考文獻(xiàn)：

陳貴有.構(gòu)建簡約高效的語文課堂.語文教學(xué)與研究，2011（13）.

編輯 趙飛飛