摘 要：在新課程理念下，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教師探討的話題。作為一名教師，在教學(xué)過(guò)程中，要多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作快樂(lè)，從而提高自主閱讀能力，并能發(fā)揮創(chuàng)造性思維，這是提高閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；自主閱讀；創(chuàng)造性思維

學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，必須在研透教材、準(zhǔn)確把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行；老師要做到因材施教，還需從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)，并結(jié)合不同形式的閱讀方式。以教育新理念為指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是我們語(yǔ)文教師永恒的話題。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

作為一名教師，在教學(xué)過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作快樂(lè)，產(chǎn)生想讀的沖動(dòng)，使他們情愿讀，喜歡讀。對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣是提高閱讀教學(xué)有效性的前提，為此在教學(xué)實(shí)踐中我積累了以下幾種方法：

1.導(dǎo)課質(zhì)疑法

比如，在學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》時(shí)，一上課，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)海濱嗎？那里的夏夜是什么樣的？我們這里的夏夜又是什么樣的？請(qǐng)一位同學(xué)描述一下我們這里的夏夜?！比缓笳?qǐng)學(xué)生讀讀自己所寫(xiě)的夏夜。最后讓我們走進(jìn)文本，去比較一下兩地的不同吧！這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。此外我還通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)、幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

2.以身示范法

古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我也和學(xué)生一塊來(lái)讀書(shū)、寫(xiě)筆記；在讀書(shū)展示周上，也和學(xué)生一起寫(xiě)出讀后的感受、一起編寫(xiě)閱讀小報(bào)。這樣教師的示范潛移默化地影響著學(xué)生，讓學(xué)生也喜歡上閱讀課。

3.賞識(shí)激趣法

“不憤不悱，不啟不發(fā)”。為使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有較高的熱度，還要借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀的興趣，閱讀教學(xué)中，老師要對(duì)每一個(gè)孩子持有賞識(shí)的眼光，關(guān)注孩子的閱讀，尋找他們的“閃光點(diǎn)”，還要對(duì)孩子的進(jìn)步予以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)及喝彩，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力。通過(guò)“讀書(shū)小明星”活動(dòng)及“課外知識(shí)小博士”活動(dòng)的評(píng)比激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。閱讀一篇文章不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，并能夠提升他們自身的情感體驗(yàn)，受到美文的熏陶，在思想上受到啟迪，產(chǎn)生審美的情趣。

二、在閱讀中提高自主閱讀的能力

因材施教還要恰到好處。為使學(xué)生產(chǎn)生整體印象，受到潛移默化的影響，還要使其受到文化的熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生美的享受，教師要對(duì)整篇課文或者文章的重點(diǎn)段落做欣賞性的范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文字美。

為使學(xué)生對(duì)教師所提供的線索和序目有清晰的思路，還要做到脈絡(luò)分明，找到關(guān)鍵的詞句，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心讀文章，借助讀理解句子。為發(fā)揮其想象力，具有意境，還要發(fā)展其形象思維力，對(duì)于畫(huà)面相對(duì)集中、含義深遠(yuǎn)的、語(yǔ)句優(yōu)美的、描寫(xiě)生動(dòng)的段落，還要指導(dǎo)其小聲自讀。為提高學(xué)生自主閱讀能力，還要在讀的基礎(chǔ)上，深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)人物所表達(dá)的思想感情，對(duì)文章中有較多情節(jié)對(duì)話的內(nèi)容，還可以進(jìn)行分角色朗讀。有些句意連貫、句式比較復(fù)雜、卻有內(nèi)在聯(lián)系的句群，還可以通過(guò)層層點(diǎn)撥的設(shè)問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀并理解。為加強(qiáng)記憶，激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍課堂氣氛，有些詩(shī)歌、名言警句或精彩的段落還可以采用齊讀的方法。也可以讓學(xué)生多聽(tīng)錄音，從中體會(huì)朗讀的技巧。為加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，還要做到“先扶后放”，并且實(shí)現(xiàn)“有扶有放”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生還要采用師生伴讀的形式。為使學(xué)生的進(jìn)取心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有所提高，還要注重朗讀效果。比如，課堂上通過(guò)分人或分組賽讀的形式開(kāi)展閱讀，學(xué)生能夠理解、弄懂、熟練掌握每篇課文，在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀把握文章的內(nèi)容，并對(duì)文章有所感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶，在理解和運(yùn)用中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。我們不能只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們通過(guò)閱讀體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀是生活的積累，教材只提供“案例”。學(xué)生在對(duì)“案例”有了初讀感知的基礎(chǔ)上，再次閱讀更容易理解內(nèi)容，在閱讀中，加深對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，在討論烏鴉喝到水的好辦法時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)烏鴉可以把瓶子推倒來(lái)喝水，有的說(shuō)用吸管來(lái)喝水，還有的說(shuō)把瓶子的上半部分砸破來(lái)喝水，這些方法對(duì)于烏鴉來(lái)說(shuō)是不可能做到的，但是讓學(xué)生積極地發(fā)言，他們能大膽說(shuō)出自己的想法，就應(yīng)予以鼓勵(lì)。教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一篇課外閱讀《狐貍和烏鴉》，學(xué)生又提出：這烏鴉是如何變笨的，它能夠想到用石子填滿瓶子去喝水，為什么嘴里的肉卻被狐貍騙掉了呢，可

見(jiàn)烏鴉是不如狐貍聰明的。針對(duì)學(xué)生的思維，我們不能予以否定，而要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

總之，閱讀教學(xué)是需要諸因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，閱讀教學(xué)效率的提高，閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就的事。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究和摸索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，尋找適合學(xué)生的閱讀方法，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)變得有趣，讓閱讀教學(xué)的課堂變得精彩，從而在閱讀教學(xué)中彰顯祖國(guó)語(yǔ)言文字的

魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊思寰.閱讀教學(xué)的有效性研究.遼寧大學(xué)出版社，2011.

[2]扈中平.語(yǔ)文教育.科學(xué)教育出版社，2012.

編輯 趙飛飛