摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有著更貼近學(xué)生生活的要求，這就表明了教師的教學(xué)不只是提高學(xué)生的成績，更重要的是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維，因此，主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)存在的不良現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算題；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)要達(dá)到“熟練”“比較”“會(huì)”這三個(gè)層次，即要求小學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能夠熟練、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和日常生活中。其實(shí)，計(jì)算貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)存在的不良現(xiàn)狀

1.缺乏重視，教學(xué)觀念落后

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為計(jì)算題的教學(xué)不過就是簡單地讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)算即可，這樣枯燥的教學(xué)無需過多的重視，只要學(xué)生能夠算對(duì)了，那就是完成了教學(xué)任務(wù)。在這種對(duì)計(jì)算題教學(xué)缺乏重視的觀念下，教師往往也會(huì)忽視學(xué)生在課堂中的主體性，盲目地發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，單純地為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到到學(xué)生是否真的對(duì)算法和算理有正確的理解。由于教師的忽視和教學(xué)過程中的簡單化，容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)計(jì)算時(shí)感到很吃力，

雖然能夠算得了簡單的計(jì)算題，但對(duì)算理卻不能夠理解，長此以往，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力不但沒有根本性的提高，反而計(jì)算能力普遍下降，口算的速度也逐步變慢，甚至在計(jì)算的過程中錯(cuò)漏百出。這樣長期落下來的“病根”，沒有得到及時(shí)的糾正和重視后，隨著年級(jí)的增加便會(huì)不斷地加固，這也是很多學(xué)生在后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在計(jì)算方面總是容易出錯(cuò)，卻又不知道錯(cuò)在何處的原因。

2.小學(xué)生的心理因素影響

由于小學(xué)生年齡小，心理因素的動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，情感不夠穩(wěn)定，注意力容易分散，難以較長時(shí)間地集中在同一個(gè)目標(biāo)上，這些因素都是容易影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果的。有的小學(xué)生因?yàn)榍楦泻颓榫w的變化大，還不懂得如何去調(diào)節(jié)自己的情緒，導(dǎo)

致在計(jì)算時(shí)，只是單純地希望可以更快地算到結(jié)果，卻缺乏耐心和細(xì)心，遇到一些較難的題目時(shí)就會(huì)感到很煩躁，缺乏對(duì)完成計(jì)算的耐心，也不愿意去認(rèn)真思考，使得完成的質(zhì)量很不理想。有的小學(xué)生則是在注意力方面難以集中，總是在讀題、審題、計(jì)算、檢查的這些過程中沒有將自己的注意力保持一致，而導(dǎo)致在某一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)小錯(cuò)誤，然而，無論是簡單地把題目的數(shù)字、式子還是符號(hào)弄錯(cuò)了，都會(huì)使整個(gè)計(jì)算的過程發(fā)生很大的變化。還有的小學(xué)生因?yàn)閰捑虢處熞蠖嘧龆嗑?，而從心里排斥?jì)算，不愿意接受教師的指導(dǎo)和任務(wù)，使得他們?cè)谕瓿捎?jì)算題目時(shí)總是抱著得過且過的心態(tài)，只要時(shí)間一長就不愿意認(rèn)真去做，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果都得不到保證。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)策略

1.規(guī)范教師的教育教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)

要有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師要加強(qiáng)在教學(xué)教學(xué)觀念上的學(xué)習(xí)，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的理念，更新自己的教育觀念和教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水

平，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自我成長，提高他們的思想道德教育和專業(yè)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。這樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從觀念上走出傳統(tǒng)守舊的教育觀念，與學(xué)生建立平等友愛的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的自我價(jià)值，給予小學(xué)生更多自主探索問題的時(shí)間和空間，增強(qiáng)課堂中師生的互動(dòng)，讓教師可以保持一種開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中找出真正合適自己和學(xué)生的教學(xué)之路。

2.重視直觀演示，吸引學(xué)生注意力

要有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師要重視直觀演示，加強(qiáng)操作，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。以直觀的演示來將抽象的計(jì)算過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們可以明白整個(gè)算理的操作，明白計(jì)算的分析、推理的認(rèn)識(shí)過程，突出計(jì)算的規(guī)律和運(yùn)算原則。在教師的操作和語言引導(dǎo)下，學(xué)生就容易在頭腦中形成清晰的運(yùn)算思維。例如，在教學(xué)“湊十”時(shí)，教師可以直接通過算盤道具，向?qū)W生演示整個(gè)計(jì)算的過程，并且強(qiáng)調(diào)這是運(yùn)用了讓簡單的數(shù)字湊成十的規(guī)律來運(yùn)算的。同時(shí)也可以再給出一些題目讓學(xué)生到講臺(tái)上給同學(xué)們演示，使學(xué)生在這樣活潑生動(dòng)的氛圍中感受整個(gè)計(jì)算的過程，在動(dòng)手的過程中思考，在思考的過程中發(fā)展思維能力。

3.引導(dǎo)思路，培養(yǎng)計(jì)算思維

要有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算的思路，培養(yǎng)他們的計(jì)算思維，使他們可以在運(yùn)算時(shí)形成一系列有條理的思維順序和思考方向，克服他們的計(jì)算思維障礙，養(yǎng)成層次鮮明、清晰簡明的思路，懂得如何去靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的計(jì)算方法和運(yùn)算思路。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合不同類型的計(jì)算題目的特征，巧妙地引導(dǎo)他們計(jì)算的思

路。例如，題目是“222222×999999”時(shí)，這樣類型的題目有很多，而學(xué)生往往看到數(shù)字偏大就會(huì)束手無策，不知從哪里下手。這時(shí)，教師就要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡便運(yùn)算的原則，將“222222×999999”轉(zhuǎn)化為“222222×（1000000-1）”，這樣一來復(fù)雜的式子就變成了簡單明了的運(yùn)算式子，這時(shí)候就可以輕易地進(jìn)行計(jì)算，從而得出“222222×（1000000-1）=222222000000-222222=222221777778”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱兆凱.新課程下提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)效性的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2008（12）.

編輯 溫雪蓮