摘 要：課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。各地在探討高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，課堂教學(xué)發(fā)生著深刻的、可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，樂(lè)于表現(xiàn)自己，多了動(dòng)感、生氣與活力，有時(shí)還有孩子們的真知灼見(jiàn)，讓人欣喜不已。一言堂變成了群言堂，一個(gè)個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。教師是高效課堂的踐行者和改革者。教師怎樣做才能轉(zhuǎn)變角色，催生高效的課堂教學(xué)？這是每個(gè)教師都應(yīng)該深思的課題。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)；研究；組織

一、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者

教師是課程的實(shí)施者，是課程開(kāi)發(fā)和使用的主體，教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開(kāi)發(fā)者與研究者，其中包括對(duì)新課程的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等一系列創(chuàng)新活動(dòng)。這標(biāo)志著教師將以自己對(duì)特定學(xué)生個(gè)體和具體課程內(nèi)容的獨(dú)到理解而鮮活地融入新課程的生成中去。課程開(kāi)發(fā)和研究需要一定的理論指導(dǎo)，教師作為課程開(kāi)發(fā)者和研究者不僅拓展了自己專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的范圍，也提高了課程開(kāi)發(fā)的能力。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材，尤其在校本課程的層面上，教師要靈活運(yùn)用教材，教師有責(zé)任對(duì)已審定使用的教科書(shū)作出相宜的“裁剪”，從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)向“用教科書(shū)教”——如何取舍、增刪與否，理應(yīng)從該地、該校、該生的實(shí)際情況著眼而作出富于針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境。教師要從課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的外圍逐漸走向參與，以課程開(kāi)發(fā)者和研究者的姿態(tài)轉(zhuǎn)變消極的課程實(shí)施者的角色。

二、課堂的策劃組和組織者

1.精心設(shè)計(jì)課堂流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、控制者、成績(jī)的評(píng)判者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)威。而新課程理念則強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要樹(shù)立創(chuàng)新觀念，從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“學(xué)知”為激勵(lì)學(xué)生“思維”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)了解和熟悉學(xué)生的實(shí)際，吃透教材，對(duì)每一節(jié)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)自己所講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)應(yīng)弄清的問(wèn)題或是應(yīng)達(dá)到本節(jié)課的目標(biāo)；對(duì)上課時(shí)的課堂結(jié)構(gòu)、

內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生自學(xué)精心安排，教師講什么，學(xué)生自學(xué)什么；對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都應(yīng)做到精心設(shè)計(jì)、安排和組織。還要根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情。

2.認(rèn)真組織課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生是教學(xué)的主體，“相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個(gè)學(xué)生都能教好”的原則。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。從某種角度上講，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)而體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也不能及時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況表現(xiàn)出來(lái)，更不能有針對(duì)性地及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑或困難。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，參與到制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時(shí)也避免了教師大量的重復(fù)的或無(wú)謂的講解。這樣通過(guò)自主學(xué)習(xí)輔以教師的指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)信息掌握的效率要高得多。

三、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)囿于“教師講—學(xué)生聽(tīng)—課后練—階段測(cè)”

這種模式，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)雙方的積極性未能得以充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位未能得以有效落實(shí)。新課程教學(xué)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，又以給師生準(zhǔn)確定位為根基，教師不再以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，而應(yīng)成為學(xué)生忠實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴，走下講臺(tái)，全身心地融入學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)地聽(tīng)講轉(zhuǎn)變成為自主地學(xué)習(xí)。這樣才能夠在課堂上做好“導(dǎo)”，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在課堂教學(xué)中，教師主要是給學(xué)生提供問(wèn)題情境，就是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考和動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的氛圍，達(dá)到深入理解文本并解決問(wèn)題的目的。巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能達(dá)到渲染氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維能力，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中主要是起搭建腳手架或支架作用。教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，然后撤去支架。老師在這個(gè)過(guò)程中主要充當(dāng)?shù)氖禽o助者和促進(jìn)者的角色。其主要職責(zé)是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。有效防止從一味“扶”走到一味“放”的另一極端，防止將灌輸式教學(xué)變成放羊式教學(xué)。因此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅(jiān)持時(shí)時(shí)處處把“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生的健康成長(zhǎng)”當(dāng)作自己一切行為的準(zhǔn)則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出了新的要求，這讓每位教師重新審視自己的角色。做一個(gè)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、激發(fā)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，只有教師的角色真正轉(zhuǎn)變了，才能真正地催生出高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

孫荷香.踐行新課程改革[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新研究》研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0141）。

編輯 溫雪蓮