摘 要：學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教育的起點(diǎn)。從學(xué)生數(shù)學(xué)思維動(dòng)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)、起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)三方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生自覺(jué)地掌握動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

關(guān)鍵詞：出發(fā)點(diǎn)；脈絡(luò)；轉(zhuǎn)折點(diǎn)

一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要進(jìn)行兩方面的教育：一是學(xué)生的習(xí)慣教育；一是學(xué)生的思維教育。經(jīng)過(guò)十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)進(jìn)行了總結(jié)。

一、學(xué)生的需要就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維動(dòng)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)

需要而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)就是動(dòng)機(jī)，學(xué)生的需要，就是激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的出發(fā)點(diǎn)，這樣教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)“面積和面積單位”這一內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：物體表面和封閉圖形是有大小的，但大小如何去衡量時(shí)，就產(chǎn)生了面積單位。教學(xué)時(shí)老師自編了一段《喜羊羊》的故事：懶羊羊帶領(lǐng)喜羊羊和美羊羊參觀它們的新家，慢羊羊說(shuō)：你們兩個(gè)分別選擇門(mén)和窗戶(hù)，涂成不同的顏色，誰(shuí)先涂完，誰(shuí)將獲得精美禮品一份。我們知道喜羊羊是學(xué)生心目中的偶像，將喜羊羊的故事和面積的相關(guān)知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生自然進(jìn)入探究主體的角色。

二、理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)

教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程可能從已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，或從舊知識(shí)引入，這就是思維的開(kāi)端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個(gè)開(kāi)端不符合學(xué)生的知識(shí)水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到問(wèn)題的解決無(wú)從下手，其思維脈絡(luò)就不會(huì)在有序的軌道上發(fā)展。例如，將喜羊羊的故事和面積的相關(guān)知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)，并且讓這一故事貫穿于整個(gè)教學(xué)的全部過(guò)程，從問(wèn)題入手逐步深化認(rèn)識(shí)。這樣不但解決了學(xué)生思維過(guò)程中無(wú)從下手的問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點(diǎn)發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識(shí)為依托，并通過(guò)“遷移”“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

三、善于解決思維的“卡殼”現(xiàn)象是學(xué)生數(shù)學(xué)思維動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教師采用各種方法疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師從學(xué)生己有的知識(shí)出發(fā)解答、從學(xué)生身邊的事情出發(fā)、從學(xué)生自己興趣的事出發(fā)，加以引導(dǎo)。如在講到“小數(shù)大小的比較”中，教師就將劉翔的比賽引入教學(xué)，讓學(xué)生突破思維障礙。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由比賽結(jié)果聯(lián)想到小數(shù)大小的比較，實(shí)際就是學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)折的過(guò)程。抓住這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。