摘 要：在學習英語過程中，需要掌握很多技能，其中一項非常重要的技能就是寫作技能。隨著高考中英語書面表達分值的增加，英語寫作水平的提升就更加重要了。但是目前而言，我國高中生寫作水平還非常有限，其提升也非常緩慢。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法；英語寫作；教學應(yīng)用

一、高中英語寫作教學中的問題

1.學生缺乏寫作熱情

雖然很多同學在小學時期就開始學習英語，但是其對英語的學習大多停留在完成任務(wù)上，缺乏對英語的學習興趣。隨著時間的推移，對英語的學習信心也有所下降。隨著學習單詞量的提升，很多單詞都不認識，英語也就越來越差。那么在寫作中，就非常容易出現(xiàn)，腦子中想要表達的意識卻表達不出來.

2.英語氛圍不足

我國的高中生，絕大多數(shù)學習的都是漢語式的英語，以漢語思維進行英語式的思考，效率自然就比較低。同時，缺乏英語氛圍也使得很多同學提不起對英語的學習興趣，不能很好地融入英語學習中去。

3.英語寫作教學方式單調(diào)

在英語寫作教學過程中，教師們往往都比較死板，不能夠充分調(diào)動起同學們的寫作熱情。同時，教師們往往采取的講解的方式并不能夠起到非常好的效果，對同學們寫作能力的提升作用并不明顯。

二、任務(wù)型寫作教學的應(yīng)用

1.任務(wù)前寫作階段

在這個階段，教師們首先要讓同學們明白寫作的主體，激發(fā)出同學們的興趣，使得同學們感覺有東西可以寫。然后教師應(yīng)該對同學們進行引導(dǎo)，讓同學們自己表達出自己想寫的內(nèi)容。這樣可以激發(fā)很多同學的寫作靈感。

2.任務(wù)中寫作階段

在這個階段，同學們已經(jīng)擁有了自己的觀點和寫作方向，讓同學們幾人結(jié)為一組進行討論，來完善自己的觀點。此時教師們就應(yīng)該對各組成員的表達進行觀察和引導(dǎo)，對表達不清楚的同學進行重點關(guān)注。最終讓同學們整理出自己的文章，并上交。

3.任務(wù)后寫作階段

老師們可以將同學們的作文交換，讓同學們相互修改，這個過程也需要教師們的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)同學們可以正確地修改他人的文章。在修改過后，由老師進行批改。這一過程中，同學們既可以在修改他人文章的過程中觀察到容易犯的錯誤，同時也可以在后期老師批改的結(jié)果中看到自己的不足，予以改正，有助于寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]陳紅麗.高中英語寫作教學的實踐與探索[J].教師，2013， （22）：113-118.

[2]牛洪.論任務(wù)型教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].中學生英語：高三版，2014（6）：95-97.

編輯 楊兆東