摘 要：詩(shī)詞是一種最凝練、最純粹、最優(yōu)美的文體。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞對(duì)于陶冶青少年的高尚情操，培養(yǎng)青少年的審美情趣，激勵(lì)青少年奮發(fā)有為有著重要意義。詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)回歸本源，主要從情境引入，誦讀領(lǐng)悟，品味感知這三方面入手。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞；情境；感情；語(yǔ)言

一、創(chuàng)設(shè)特定情境，引入詩(shī)詞意境

詩(shī)詞的美，常表現(xiàn)在它的意境美，意境是它的靈魂所在。因此，可以采用多種方法配合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意境展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境美。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景領(lǐng)悟意境。了解詩(shī)人可以幫助學(xué)生初步感知詩(shī)詞。在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生了解安史之亂，安史之亂中杜甫的生活顛沛流離，就自然了解他的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的圣人胸襟和仁者光輝；其次，可以以畫(huà)配詩(shī)，利用古代山水畫(huà)、課文插圖等創(chuàng)設(shè)情景，演繹詩(shī)詞。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》把枯藤、老樹(shù)、昏鴉與小橋、流水、人家兩種景物巧妙編織在一起，構(gòu)造了一幅令人尋思不盡、蕭瑟蒼涼的深秋圖景和一個(gè)騎著瘦馬的游子正在茫茫古道上艱難前行的形象。此外，還可以以樂(lè)配詩(shī)，中國(guó)有著優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，也有優(yōu)秀的古典音樂(lè)，兩者就像一棵樹(shù)上的兩片綠葉，相互映襯。在詩(shī)詞的教學(xué)中可以利用古典音樂(lè)這一資源演繹詩(shī)詞，可以收到良好的教學(xué)效果?！额}破山石后禪院》寫(xiě)寺院的嫻靜優(yōu)雅和詩(shī)人的忘情脫俗、淡泊寧?kù)o，意境幽深寂靜，抒發(fā)了詩(shī)人寄情山水的隱逸情懷?？稍诶首x中配以優(yōu)雅、空靈的《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》古箏曲，讓音樂(lè)走進(jìn)詩(shī)詞，用音樂(lè)來(lái)詮釋故事，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的古典樂(lè)曲中展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)入情境。

二、誦讀吟詠成誦，領(lǐng)悟詩(shī)詞感情

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也吟”，說(shuō)明誦讀的重要性。古典詩(shī)詞講究韻律、節(jié)奏。在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言，全身心投入作品。正確的誦讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析詩(shī)詞的角色，有利于理解古語(yǔ)詞的含義，感覺(jué)它的韻律美、節(jié)奏美，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，激起相似的情感。朗讀時(shí)注意讓學(xué)生把握詩(shī)詞的感情基調(diào)，在表情、音調(diào)、節(jié)奏上給學(xué)生點(diǎn)撥。如壯志難酬蒼涼悲愴的《漁家傲》；沉郁憂傷蒼涼悲凄的《石壕吏》，奔放豪邁想象瑰麗的《望天門(mén)山》；氣壯山河慷慨悲壯的《過(guò)零丁洋》；與世無(wú)爭(zhēng)清新自然的《歸園田居》。在朗讀時(shí)還要注意聲音的強(qiáng)弱和速度的快慢，在王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句詩(shī)意境遼遠(yuǎn)、雄渾壯闊，要讀出擲地有聲的效果；岳飛的《滿江紅》因?yàn)閴贺坡曧?，讀出的情懷應(yīng)該是慷慨悲壯的。同時(shí)，朗讀時(shí)還要注意詩(shī)詞的節(jié)奏形式，這樣才能做到朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫，感情充沛。給人一種美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟。

三、品味詩(shī)詞語(yǔ)言，整體感知內(nèi)容

要抓住“詩(shī)眼”理解詩(shī)詞內(nèi)容。詩(shī)眼是詩(shī)中最凝練、最傳神、最準(zhǔn)確的傳遞主旨的字句，讀透詩(shī)眼，能容易把握詩(shī)的中心和領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感?！吧迷孪麻T(mén)”中的“敲”“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，它們的妙處早已為人們所稱道?！队^滄海》中緊扣一個(gè)“觀”字，寫(xiě)的沉雄健爽，氣象壯闊，意境開(kāi)闊。透露了作者熱愛(ài)祖國(guó)山水的情感，詩(shī)中情與景緊密結(jié)合，作者以滄海自比，通過(guò)寫(xiě)大海吞吐宇宙的氣勢(shì)，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人自己寬廣的胸襟和想統(tǒng)一祖國(guó)的豪邁氣魄。讀詩(shī)還要把握住“警句”，警句是一首詩(shī)中的名言佳句，他們或創(chuàng)造了濃郁的意境，或表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的感情，或勾畫(huà)了動(dòng)人的形象，或點(diǎn)染了絢麗的色彩。蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”詩(shī)人用月不能總圓，人不能總歡在這里寬慰自己，表現(xiàn)他政治上雖受打擊但也不能消沉、頹廢，表現(xiàn)了詩(shī)人豁達(dá)的胸襟，文天祥的《過(guò)零丁洋》中的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”表現(xiàn)了詩(shī)人崇高的愛(ài)國(guó)情懷與堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)言深入品讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞，與作者對(duì)話產(chǎn)生共鳴，感受他們的學(xué)識(shí)、大氣、思想，開(kāi)闊胸襟，提升自己。

總之，古典詩(shī)詞是中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，是我們中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，去感受它的韻律美，領(lǐng)悟它的意境美，體會(huì)它的語(yǔ)言美。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從而陶冶學(xué)生性情，提升學(xué)生人文修養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：宋建豪，男，1983年10月出生，本科，就職學(xué)校：甘肅省定西市漳縣城關(guān)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。