摘 要：把握新的教學理念，充分發(fā)揮學生主體作用，以教促學，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

關鍵詞：新教學理念；實踐；主動發(fā)展

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出，要讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。那么如何促進學生的主動發(fā)展呢？本人從教多年，下面結(jié)合自己的教學實踐淺談幾點看法。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)參與動機

心理學認為：動機是人的心理需要引起的心理狀態(tài)，是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，努力挖掘數(shù)學教材中的趣味因素，促使學生產(chǎn)生弄清未知的迫切需要，激發(fā)學生的參與動機。

如，在教學七年級數(shù)學“一元一次方程”的新課時，我采用游戲的方式創(chuàng)設了以下情境：請同學們想一個數(shù)（不要說出來），先把這個數(shù)除以2，再減去3，最后把運算結(jié)果告訴我，我可以猜出你所想的那個數(shù)是幾？于是學生紛紛舉手發(fā)言，并講出他們所想的數(shù)除以2再減去3的結(jié)果，我一一作出回答，學生感到非常驚訝，迫切想知道老師是怎樣猜出來的。這樣從教學過程的一開始，就激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和求知欲望，引起學生參與學習的動機，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

二、培養(yǎng)學生動手操作能力，提高學生的學習主動性

課堂教學是師生雙向活動的過程，教師的“教”同時是為了“不教”。優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，啟迪學生思維，提高學習能力。

如，在教學“等腰三角形的性質(zhì)”時，教師課前布置每個學生用硬紙板制成一個等腰三角形的模型。上課時，教師先讓學生在課堂練習本上畫一個△ABC且AB=AC，作頂角∠A的平分線交BC于D點，觀察等腰三角形具有哪些性質(zhì)？再讓每個學生拿出課前準備的硬紙板模型，要求學生沿底邊線上的高折疊，請學生拿出刻度尺、三角板、量角器等度量工具做圖形測量、折疊等工作，然后讓學生分組（四人或兩人一組）討論，合作交流以下問題：

1.兩底角∠B和∠C的關系怎樣？

2.AD是∠BAC的角平分線，BD和CD的關系怎樣？

3.由頂點A作BC的垂線，是否也是AD？

4.作BC邊上的中線，是否也是AD？

5.等腰三角形的頂角平分線，底邊上的中線、底邊上的高，是同一條線段嗎？為什么？

在學生操作驗證、觀察分析、分組討論、合作交流的基礎上，教師引導學生歸納，總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)：（1）兩底角相等。（2）“三線合一”。由于學生的多種感官參與到知識的形成過程中去，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生在這種愉悅的氛圍中主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑，不僅學會而且會學，使學習能力得到了相應的提高。

三、創(chuàng)設演練情境，促進主動發(fā)展

學習不僅僅是獲取知識，而是學會學習，化被動為主動的探究性學習，教師要把教學重心從“教”轉(zhuǎn)換到“學”上，提高學生的學習能力，必須培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。如，在教授完“完全平方公式”后，我設計了如下三個不同層次的演練情境：

第一層次：鞏固練習。

例1.計算：（1）（2x+3）2 （2）（x-1）2

第二層次：在鞏固的基礎上進一步對公式進行理解和掌握。

例2.計算：（1）（a+b+c）2 （2）（2x+y-1）2

第三層次：應用公式解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

例3.已知a+b=5，ab=3，求：a2+b2。

上述每個問題學生在教師的啟發(fā)引導下大膽嘗試，分組討論、合作交流，開辟各種解題思路，得出一題多解，這樣既鞏固了對公式的理解，也培養(yǎng)了學生思維的正確性和靈活性，有效地促進了學生智力的發(fā)展。

總之，在數(shù)學課堂教學中，要始終堅持素質(zhì)教育的教學理念，促使學生主動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，個性得以充分發(fā)展，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

馬征.淺談在初中數(shù)學教學中激發(fā)學生的興趣，新課程，2014.

作者簡介：郝愛梅，女，1967年3月出生，大專學歷，就職于陜西省定邊縣第三中學，研究方向：結(jié)合自身教學實踐，在教學中促進學生主動發(fā)展。