摘 要：班主任必須轉變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，從而鍛煉學生的參與意識，培養(yǎng)管理能力。

關鍵詞：自我認知；體驗；學風建設

隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布和新課程標準的實施，“以學生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心?；A教育課程改革的新理念強烈地沖擊著傳統(tǒng)的如“保姆式管理”“強化制度的剛性管理”等以理性化的科學管理為特征的學生教育管理格局，呼喚如“自主管理”“人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學校學生管理新模式，要求學校對“管理育人”的理念注入新的內涵。在新課改背景下，學校學生管理工作必須突破傳統(tǒng)教育中剛性的制度管理的局限性，面對客觀實際，結合學生的素質、能力、習慣養(yǎng)成等方面，靈活機動地采取不同的管理模式，解決現(xiàn)代學校學生管理中片面強調理性教育的問題，為學生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，新課改背景下的學生管理工作必須重視學生自主管理能力的培養(yǎng)。

我是一所普通高級中學的班主任，我校的生源很差，他們不僅學習成績差，而且還有很多壞習慣，諸如，沒有組織、紀律觀念，沒有時間觀念，做事不條理，不懂禮貌，脾氣暴躁，經(jīng)常打架，上課吃零食等等，面對這類學生，我確實感受到了肩上擔子的沉重，但是作為班主任，我有責任和義務把這些孩子管好，因為他們不僅僅是我的學生，還是每個家庭的希望，教育更影響著他們未來的成長。

一、有意識地訓練學生

每一屆接高一新生時，我就把學校的要求、班級的規(guī)定等公布下去，然后讓學生積極研究如何實施細則，才能把班級管理好，學生自己制定班級的獎懲制度、各方面安排后，有必要的地方我再給予補充，學生自己制定出來的班規(guī)符合他們絕大多數(shù)人的實際情況，而且更容易貫徹執(zhí)行下去，同時通過這一過程，學生對學校的規(guī)章制度有了更深入的理解，更容易增強他們的班級責任感、榮譽感、積極向上的進取意識，這樣的訓練才能使學生成為班級的主人，效果非常好。

二、包容學生、感化學生

1.學生在成長的過程中，不可避免地會犯錯誤，這是正常的，特別是現(xiàn)在的單親家庭多，這樣家庭的孩子多數(shù)個性強、脾氣易暴躁，不善于和同學、老師溝通等，我就積極設身處地為他們著想，其實這些都不是他們的錯，他們也是受害者，我就努力用愛心感化他們，面對他們的自私、孤僻、偏激等情緒，我不和他們計較，而是以寬容的心態(tài)先去接受，然后再找恰當?shù)臅r機給予學生耐心的教育，久而久之，差生對班級的各項規(guī)定不再抵觸，而是能夠以主人翁的心態(tài)為班級著想，為老師著想，

2.各項工作落實到位，學生各負其責

人人都有任務，人人都要有責任心，就像班級的紀律方面，每天從早自習、每節(jié)課的課前、中午的午休到放學前的紀律都有專人負責。根據(jù)學生的表現(xiàn)，以小組積分來記錄學生每天的情況，放學前由負責人總結當天的情況，并提出建議，每周五班會總結一周的情況，并評選出優(yōu)勝組。這樣長期堅持下來，班級紀律、衛(wèi)生等狀況始終很好，不僅井然有序、有條不紊，而且學生的責任意識、自我管理、自我約束能力都得到了很大的提高。

三、鼓勵學生學會管理，擔當責任

我校學生普遍學習成績差，學習能力不強，因此管理能力也不是很突出，我抱著“不拋棄、不放棄”的理念，有意識地努力培養(yǎng)他們，經(jīng)常找他們談話、鼓勵他們，我常說：“現(xiàn)在學生時代不鍛煉自己的管理能力，將來步入社會就會做管理者嗎？難道你愿意一輩子受人管制嗎？一個小組管理不好，一個班級管理不好，那將來就能管理好一個公司嗎？所以從現(xiàn)在開始就要努力鍛煉自己，日積月累，經(jīng)驗就會逐步豐富起來，能力也會逐步培養(yǎng)起來?！?/p>

在我的不斷鼓勵、幫助下，學生都努力嘗試著擔當責任，管理他人，進而管理自己，并且付之行動。從高一開始培養(yǎng)，工夫不負有心人，一學期、一年、兩年，他們進步很快，學生成長了，我的工作也得心應手了。通過這種方法，我培養(yǎng)了一些優(yōu)秀的班干部，班主任的工作負擔減輕了，學生的管理能力得到了極大的鍛煉和提高。

四、要不斷加強學風建設

學習是學生之本，我國提倡素質教育，但是考試制度依然存在，多數(shù)高校錄取學生還是以成績?yōu)闇?，所以，班主任必須努力抓學生的學習。

1.形成小組競賽機制，班級分為幾個組，每次考試成績都要進行優(yōu)劣劃分，成績優(yōu)秀的給予適當?shù)莫剟睢?/p>

2.每個學科進行單個評分，成績前列的和進步幅度大的都給予獎勵。

3.同學互助，每組都平均分配幾個優(yōu)等生和差生，優(yōu)幫差，根據(jù)差生進步狀況評比優(yōu)勝小組，這樣學生的學習成績提高了，班級的學風更濃厚了，同學之間團結友愛的精神增強了，對于班級的管理更有力了。

總之，作為班主任，在管理班級的過程中，必須設法努力提高學生自主管理的能力，使學生自覺規(guī)范自己的言行，在砥礪自我中走向成功，真正成為對社會有用的接班人。

參考文獻：

李澤淵，王克蓉.淺談學生的自主管理能力培養(yǎng).現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（3）.

作者簡介：劉華娟（1970.02.22—），女，籍貫：吉林省延邊朝鮮族自治州敦化市，現(xiàn)職稱：中學一級教師，學歷：本科，研究方向：教學。