摘 要：學生自主學習能力的培養(yǎng)是除專業(yè)知識以外的一項重要的課程教學目標。在實施《C#編程語言》重點課程建設過程中，根據(jù)課程特點和生情學情的深入分析，制定了比較完整的自主學習教學策略，并開展了基于電子檔案袋的發(fā)展性評價探索，取得了比較顯著的效果。

關鍵詞：自主學習；發(fā)展性評價；電子檔案袋

一、自主學習內(nèi)涵分析

當前社會，學習已成為終身需要，計算機專業(yè)的學生更是由于開發(fā)平臺、編程語言的頻繁更替，尤其需要自主學習來實現(xiàn)知識的更新?lián)Q代。

自主學習建立在皮亞杰的建構主義學習理論基礎之上，他認為學習不是一種簡單的師生間的知識傳遞，而是學習者將外部環(huán)境所提供的信息整合到自己原有認知結構的主動的”重構”過程。因此自主學習既是一種學習過程，更應被視為一種學習能力。

自主學習是一種迥異于傳統(tǒng)的課堂教學的現(xiàn)代化學習方式，其目標是以學生為學習中心，通過架設良好的外部環(huán)境，幫助和引導學生進行獨立思考、大膽質疑，再通過實踐驗證、再創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，可以很好地彌補在傳統(tǒng)教學中由于個體差異帶來的不足。

二、《C#編程語言》自主學習教學策略設計

1.提供規(guī)范翔實的自主學習指南，合理分解各階段的學習任務，讓學生明確目標，有據(jù)可查，有的放矢。自主學習由于沒有傳統(tǒng)的“統(tǒng)一教”過程，學生可以根據(jù)自身情況進行適度調整；教師也必須遵循這個特點，對教學目標進行調整和分解。設計時兼顧層次性，使其具有較高的可操作性和可評測性。

2.提供豐富的學習和幫助資源，避免學習過程中的“孤立無援”感。根據(jù)建構主義理論，學生學習應該盡可能讓其位于“最近發(fā)展區(qū)”之間，使其在適度努力后能夠達到教學目標。自主學習本質上充分考慮了學生之間的個別差異，但如果教學目標設計不夠合理，導致學生在學習目標和當前學習基礎之間存在一個較大的暫時不能跨越的距離，又不能及時獲得幫助，極有可能在多次挫折后喪失學習動力而放棄。

3.改變評價體制，針對學生個體差異建立個人檔案袋，以發(fā)展性評價作為評價手段，有效推進學生的自主學習。這一部分內(nèi)容是本次課程建設實施的重點和難點，將在下一節(jié)中展開。

4.開展討論與交流，通過兩方面的協(xié)作學習引導使之朝有利于知識和能力建構的方向發(fā)展。一是師生交流，恰當?shù)膯栴}導入引起學生的思考和討論，通過討論加深學生對所學內(nèi)容的理解；引導學生自我尋找規(guī)律、自我糾正錯誤和片面的認知。二是生生交流，在大作業(yè)的開展中，對于難度較大的選題，允許學生建立不多于二人的學習小組來共同完成，這樣形成的“學習伙伴”關系，可以在共同目標的驅動下，形成有效的相互學習、探索性學習氛圍，實現(xiàn)自主學習的有效補充。

三、基于發(fā)展性評價的自主學習實施過程

在日常的教學實踐中大多數(shù)自主學習都不可能一蹴而就，而是需要學習者的自我監(jiān)控或教師的監(jiān)督指導才能真正達到教學目標。

基于網(wǎng)絡平臺的自主學習一般可包含四個環(huán)節(jié)：確定學習目標，學生自學—測試和自我驗證—協(xié)同討論交流—教師重點輔導。這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相套，在前一環(huán)節(jié)未能達到教學目標時，后一環(huán)節(jié)需及時切入。而教師的作用就是借助學習平臺針對各層次學習者的各環(huán)節(jié)提供評估及適時的個性化輔導。

由于長期接受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前大多數(shù)學習者在管理學習進程、處理問題決策上的困難必然存在，比如模糊的目標和計劃、無力的學習策略、自我監(jiān)控的缺失、自我的不準確評價、動機欠缺、學習動力不足等等，因此教師必須重視對學習過程跟蹤的評價、反饋機制。

評價可以是形成性的也可以是總結性的。正如著名教育評價專家斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹谧灾鲗W習教學過程中重視評價的根本目的是促進學生的學習與發(fā)展，而非選拔和鑒別。因此教師應不斷監(jiān)控學生的真實學習表現(xiàn)，注重評價與教學的結合，并通過評價實現(xiàn)自主學習中教師的指導和調節(jié)功能，引導學生不斷進行自我評價和反思。

為此筆者實施了基于電子檔案袋的發(fā)展性評價機制來跟蹤和監(jiān)控學生的自主學習過程。目的是把學生和學習看成一個整體，把評價嵌入整個學習過程，實現(xiàn)評價主體個性化，評價角度多元化。具體做法為：（1）建立學生的基礎信息庫：本課程開設在第六學期，是一門專業(yè)必修課，與選修課程《面向對象程序設計》《Web編程》等相關性較大，通過查詢學生已修的相關課程成績及以往的課堂表現(xiàn)，對學生的學習基礎水平、學習態(tài)度、元認知水平等進行分層。如：A類的同學一般符合：選修課成績綜合B以上，知識的遷移能力強；自覺性好，能自主學習；能較好地計劃、監(jiān)控自己的學習過程，有合理的學習策略和方法；C類的同學：選修課基礎薄弱；自覺性差，被動學習；學習方法缺乏，自我控制能力不足。B類的則介于兩者之間。（2）及時對學生的各類作業(yè)、報告等進行批閱和反饋，并將其記錄在檔案中，反饋給學生，作為發(fā)展性評價的一部分，及時更新。（3）隨機生成每周抽查名單，通過”一對一”的師生交流，了解學生的學習進度，對其學習內(nèi)容、方法和目標進行引導。主要交流內(nèi)容為：

①近期在學習哪個專題，相對其學習基礎進度如何，理解了哪些內(nèi)容，對哪些仍存困惑。

②針對其提出的“已理解”的問題進行驗證，通過自主學習學得的知識，不可避免地會存在不完全或偏頗之處，教師需要對其中關鍵點進行確認和點撥。

充分肯定其取得的成績，激發(fā)其學習動力，并根據(jù)其當前的學習內(nèi)容指明下一階段的目標和任務。

過程（3）需充分考慮（1）（2）兩部分內(nèi)容，實現(xiàn)個性化、發(fā)展性評價，使得每個層次的同學都有較高的積極性。對進度落后的同學，可直接增加交流頻度，督促其完成相關任務。

以專升本學生為例，由于專業(yè)設置問題，大部分同學在現(xiàn)有專業(yè)知識水平、學習態(tài)度和元認知策略三項的評分分別為C、B、B/C，如果不顧他們的現(xiàn)狀提出跟本科同學一樣的學習目標，大多數(shù)同學都達不到，因此筆者在個別交流時，注重基礎知識的“補足”、提問和點撥相結合。

四、實施效果評價及反思

1.實施效果評價：由于時間關系，本次課程建設和自主學習教學的實施僅開展了一輪，還缺少足夠的參照標準，但也取得了比較顯著的效果。特別“一對一”的師生個別交流，由于其是隨機、循環(huán)進行，對學生起到持久的督促作用，也在很大程度上減少了抄襲作弊行為，本輪學生上交的作業(yè)在完整度和質量上都有一定的進步。另外“墻里開花墻外香”，通過自主學習的開展，學生的學習主動性有了一定的提升，本學期筆者的另外一門課程的到課率、作業(yè)提交率都有了很大程度的提升，作業(yè)質量也比較高。

2.反思：（1）由于采用發(fā)展性評價，考慮到不同學生的學業(yè)基礎水平、努力程度等，判斷標準基于前文所說的電子檔案袋和教師的日常觀察，有可能由于主觀在一定程度上造成不公平；（2）目前學生的歷史成績及學習者個性信息獲取還是存在一定的壁壘的，通過過程監(jiān)控，充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，需要有更完整便捷的數(shù)據(jù)平臺支持。

參考文獻：

[1]孫長忠.試論網(wǎng)絡環(huán)境下的自主型學習[J].職業(yè)技術教育， 2006.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003-07.

作者簡介：戴振中，女，出生于1978年5月，學歷：碩士研究生，就職學校：紹興文理學院工學院，研究方向：計算機及應用。