摘 要：高職教育要求教學突出實用，突出與生產(chǎn)實際相結(jié)合。電氣控制與PLC是一門與生產(chǎn)實際密切相連的課程。主要探討任務驅(qū)動教學法在PLC程序設(shè)計中的教學實踐及其體會。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法；PLC程序設(shè)計；教學實踐

一、任務驅(qū)動教學法

所謂“任務驅(qū)動”指在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和相互協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行學習實踐活動。

“任務驅(qū)動”教學法在PLC程序設(shè)計中的應用，指教師把學生學習的PLC程序設(shè)計隱含在“典型的PLC控制任務”中，使學生在任務的驅(qū)動下學習。

二、任務驅(qū)動教學法在PLC程序設(shè)計中的實踐

以三相異步電動機正反轉(zhuǎn)PLC控制系統(tǒng)為例，說明“任務驅(qū)動”在教學中的實施。

1.提出任務

教師用多媒體展示生產(chǎn)、生活中的實際例子，如電梯的運行、校門的啟閉等，引導學生從實際例子中概括出控制任務——電動機正反轉(zhuǎn)，教師再提出具體任務——設(shè)計三相異步電動機正反轉(zhuǎn)的PLC控制系統(tǒng)?？刂埔笕缦拢喝舭凑D(zhuǎn)按鈕SB1，正轉(zhuǎn)接觸器KM1得電，電動機正轉(zhuǎn)；若按反轉(zhuǎn)按鈕SB2，反轉(zhuǎn)接觸器KM2得電，電動機反轉(zhuǎn)；若按停止按鈕或熱繼電器動作，正轉(zhuǎn)接觸器KM1或反轉(zhuǎn)接觸器KM2失電，電動機停止；只有電氣互鎖，沒有按鈕互鎖。

2.分析任務

（1）學生分組。根據(jù)PLC實訓室的條件，每組學生5人。每組組合遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”原則，使成員合理搭配，以保證任務的順利實施。（2）細化任務。在教師啟發(fā)引導下，在經(jīng)驗法設(shè)計步驟的指引下，同學之間展開討論，將此任務細化：子任務1：電動機正反轉(zhuǎn)PLC控制I/O分配圖；子任務2：電動機正反轉(zhuǎn)PLC梯形圖方案設(shè)計；子任務3：電動機正反轉(zhuǎn)PLC控制運行與調(diào)試。（3）組內(nèi)分工。組長根據(jù)成員自己的申請和對組員的了解，明確每個人的角色，便于其之間的協(xié)作，培養(yǎng)其團隊合作意識。某組分工如下：同學甲：PLC控制I/O分配圖；同學乙：PLC梯形圖方案設(shè)計；同學丙：PLC控制I/O接線；同學丁：PLC控制的程序輸入；同學戊：PLC控制運行與調(diào)試。

3.完成任務

在完成任務中，遵循以學生為主體，教師為主導，教師跟著學生設(shè)計思路走，適時予以點撥的原則。某組任務的完成如下：

（1）子任務1：電動機正反轉(zhuǎn)PLC控制I/O分配圖。首先，認識KBS PLC實訓裝置中PLC類型及電機控制實驗板。其次，甲帶領(lǐng)組員對任務的控制要求進行分析、討論，確定I/O分配為XO：停止按鈕，X1：正轉(zhuǎn)啟動按鈕，X2：反轉(zhuǎn)啟動按鈕，X3：熱繼電器常開觸點，Y1：正轉(zhuǎn)接觸器，Y2：反轉(zhuǎn)接觸器。最后，甲完成I/O分配圖。（2）子任務2：電動機正反轉(zhuǎn)PLC梯形圖設(shè)計。乙提議要完成梯形圖的設(shè)計需了解經(jīng)驗法設(shè)計步驟，通過組員對教材提供資源的研究、探討設(shè)計出控制程序，并由乙同學記錄。教師提醒學生體會經(jīng)驗法編程的規(guī)律及其他方案。此任務有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。（3）子任務3：電動機正反轉(zhuǎn)PLC控制運行與調(diào)試。首先，丙根據(jù)PLCI/O分配圖進行PLC外部接線，以培養(yǎng)學生的動手操作能力。其次，乙輸入編寫程序。最后，戊將程序?qū)懭隤LC，進行靜態(tài)調(diào)試，并通過計算機監(jiān)視，觀察其是否與指示一致，若不一致，則檢查并修改程序，直至輸出指示正確。

4.評估任務

基于過程性評價及評價主體多元化原則，采用小組自評、組間互評和教師評價相結(jié)合，所占百分比分別是40%、40%、20%。具體評價項目為：任務完成情況（20分），任務完成效果（20分），團隊協(xié)作精神（20分），興趣和積極性（15分），課堂紀律（10分），安全操作（10分）及時間觀念（5分）。

三、任務驅(qū)動教學法的實踐體會

一是教師的教和學生的學都圍繞著具體任務，使教師的教學思路清晰，學生的學習目的更加明確；二是提出的任務源于生產(chǎn)、生活實際又符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，既能激發(fā)學生的求知欲又能使其體驗成功的喜悅；三是實施中，教師扮演的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從一言堂的灌輸者變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者；四是教師根據(jù)每個學生的認知水平、學習能力及自身素質(zhì)等干預組中每個同學所承擔的任務，增強其自信心，使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展。五是教師的評價既要肯定學生的成績，又要指出需要改進的地方，讓學生既能感受到自己的成功，又能體會到學無止境的道理，從而使他們的素質(zhì)得到全面提升。

參考文獻：

[1]張永志.任務驅(qū)動”教學法在PLC課程教學中的應用[J].中國電力教育，2009.

[2]黎一強.任務驅(qū)動教學法在高職PLC技術(shù)教學中的運用實踐[J].職業(yè)教育研究，2009.

作者簡介：姜愛梅，女，出生年月：1977.04，學歷：碩士研究生，就職學校：濰坊市經(jīng)濟學校，研究方向：課程與教學論。