摘 要：針對當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)進(jìn)行反思，以期望教師自覺改變作文教學(xué)理念，對傳統(tǒng)作文教學(xué)大膽地進(jìn)行改革嘗試與積極創(chuàng)新，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)初中生作文能力、水平的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；作文教學(xué)；改革嘗試；積極創(chuàng)新

作文是反映和折射學(xué)生心靈的窗口，在語文教學(xué)中處于舉足輕重的地位。然而，很多農(nóng)村地區(qū)的初中生怕作文，討厭作文。甚至認(rèn)為無話可說，無事可寫，無情可抒。這反映出我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，忽略了學(xué)生的情感生活，也忽略了對作文的有效指導(dǎo)。敢于對傳統(tǒng)作文教學(xué)大膽地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能探討出提高作文能力與水平的有效途徑。

一、摒棄傳統(tǒng)的作文價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)課題設(shè)計(jì)，為學(xué)生思維的“自由翱翔”注入新活力

縱觀世界，我們與國外在作文價(jià)值取向的判斷標(biāo)準(zhǔn)與課題的設(shè)計(jì)上有著天壤之別。

美國小學(xué)二年級，作文課題就已經(jīng)是《你怎樣看待人類文化》《中國的今天和昨天》……而且教師不作聲息，讓學(xué)生通過查閱工具書完成自己的觀點(diǎn)。而我們農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)在的作文課題仍舊是《難忘的一件事》《可愛的家鄉(xiāng)》，而且教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)社會新風(fēng)尚，贊頌家鄉(xiāng)的可喜變化。

試想，難道就一定要不假思索地贊頌家鄉(xiāng)，而不能像美國學(xué)生通過自己翻查資料，去描繪曾經(jīng)千瘡百孔，滿目瘡痍的故土嗎？在大力倡導(dǎo)學(xué)生個性意識與創(chuàng)新精神的今天，我們?nèi)詿o休止地重復(fù)舊課題，我們是否感覺到已經(jīng)回到了孔乙己時(shí)代？由于教師的包辦，學(xué)生的創(chuàng)新意識被否定。正如印度詩人泰戈?duì)栐鴩@息說：“有的鳥原該飛得更高、更遠(yuǎn)，卻由于翅膀系上了黃金再也飛不起來。”青少年個體的生活閱歷、情感經(jīng)歷的不同，決定他們對客觀世界的看法有著自己獨(dú)特的感受。我們必須摒棄傳統(tǒng)作文價(jià)值取向，收回套在學(xué)生思維上的精神枷鎖，給予他們更為開放、廣闊的思維空間。

二、豐富學(xué)生文化生活，為其作文素材灌輸新鮮血液

農(nóng)村地區(qū)受客觀環(huán)境的限制，學(xué)生的生活形式只是圍繞讀書這個中心環(huán)節(jié)機(jī)械運(yùn)行，生活內(nèi)容也限于課堂內(nèi)外單調(diào)的重復(fù)操作。例如，走讀生有相當(dāng)部分放學(xué)之后，都讓家務(wù)耗費(fèi)了很多時(shí)間；住宿生也是常往來于教室、飯?zhí)?、宿舍之間。生活單調(diào)，索然無味，從而抱怨作文無話可說、無事可寫。即使寫了也平淡庸俗、千篇一律。因此，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，成為中小學(xué)教學(xué)改革的必要。教師必須努力創(chuàng)造環(huán)境，全方位豐富活躍校園文化生活，開闊學(xué)生視野，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。如多開展書法、體育競技、朗誦等活動，使校園成為學(xué)習(xí)的天地，歡樂的海洋。又如組織學(xué)生多參加一些民間活動，培育學(xué)生的愛民意識。還可組織學(xué)生參加社會生產(chǎn)實(shí)踐活動與校外科技活動，培養(yǎng)勞動意識與觀察意識。

生活本身豐富多彩，是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。也只有生活得充實(shí)、盈滿和激蕩，才能寫出真切動人的佳作來。

三、增加學(xué)生閱讀量，以范文引路，促進(jìn)初中生的讀寫遷移

傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大弊端是文學(xué)化傾向嚴(yán)重，只關(guān)注研習(xí)考場作文的應(yīng)試結(jié)果，不重視平時(shí)多元素淀積。

作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)記憶、積累。而理解與模仿是積累之后大腦自動調(diào)出匹配與耦合的過程。專家們研究，學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到課本的4.5倍，才可能形成語文的能力。心理學(xué)家經(jīng)大量調(diào)研也得出結(jié)論：人擁有的詞匯量與智商成正比?？梢?，對于課外閱讀量極為欠缺，作文底蘊(yùn)捉襟見肘的農(nóng)村地區(qū)初中生來說，強(qiáng)調(diào)閱讀與感悟，形成自主閱讀意識，顯得尤為迫切。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生吸收與消化傳統(tǒng)文化中的精粹，有意識地接觸與理解多元文化，站在更高角度去研讀作品的精髓，自覺感悟偉大的胸襟與純真情感，不斷汲取代表先進(jìn)文化前進(jìn)方向的名言警句，佳詞妙語，不斷充實(shí)、豐富自己的文化庫存。正如朱作仁教授所言：大量讀寫，讀寫結(jié)合。作文教學(xué)要以學(xué)生為主、以閱讀為主，要有積累的意識。

總之，教師自覺改變作文教學(xué)理念，重塑自己新角色，積極對作文教學(xué)賦予新的含義和形式，農(nóng)村地區(qū)初中生作文能力、水平才有望提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅兵.好教師就是好教育.文化藝術(shù)出版社，2002.

[2]嚴(yán)敬群.失誤作文的問題清單.南方出版社，2005.

作者簡介：解龍林，男，出生年月：1974.04，學(xué)歷：本科，湖北省監(jiān)利縣容城鎮(zhèn)翔宇教育集團(tuán)監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：語文教學(xué)。