摘 要：初一新生作文時(shí)，首先寫提綱能在心中繪好寫作的藍(lán)圖，學(xué)生在寫好作文時(shí)教師針對(duì)學(xué)生此次作文出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地進(jìn)行寫作的扶持，而且要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，嘗試自己修改作文，以提高寫作的技巧。

關(guān)鍵詞：列提綱；寫作扶持；作文修改

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，經(jīng)過課堂的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)習(xí)得的方法投射在課外，而作文方法卻有很多學(xué)生不能基本掌握，特別是農(nóng)村的孩子，平時(shí)缺乏語言的刺激，他們更是在寫作面前顯得木訥，所以在作文教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本的作文方法很重要。

在作文寫作時(shí)首先要讓學(xué)生明確寫什么，這是寫作的基礎(chǔ)。其次是為什么寫，最后是怎樣寫。不過我認(rèn)為寫什么是第一位，而怎樣寫很重要。例如，寫作“過去的時(shí)光”，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)問題思考：（1）過去的日子里，發(fā)生了哪些讓你難忘的事情？（2）為什么讓你難忘？學(xué)生在小組內(nèi)說，要求敘述清晰，表達(dá)情感與感悟。然后派代表在班上講述，教師在學(xué)生的講述中可以就上述的問題進(jìn)行深入的追問。然后讓學(xué)生列寫作提綱，格式示例：

一篇文章是由四個(gè)要素構(gòu)成的，即主題、材料、結(jié)構(gòu)和語言。它們分別解決言之有理、言之有物、言之有序、言之有文的問題。當(dāng)然，一般的文章，并不要求有多么好的文采，但起碼要做到準(zhǔn)確、通順明白，并力求生動(dòng)形象。而作文提綱解決了主題、材料、結(jié)構(gòu)這三個(gè)問題。學(xué)生通過列提綱的方式，在寫作時(shí)胸中繪制了藍(lán)圖，寫起來胸有成竹。而且通過提綱還可審核自己的材料是否典型，材料是否零散，篇幅是否可以達(dá)到。

之后第二步，就是對(duì)學(xué)生寫作技巧的扶持。在訓(xùn)練中初一的學(xué)生能夠敘述出來，但是文章不夠生動(dòng)，于是我將學(xué)生的習(xí)作作為材料進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如：學(xué)生習(xí)作“我心中的那顆心”，一個(gè)學(xué)生描述一個(gè)室友在寒冷的夜晚當(dāng)別人都休息的時(shí)候仍在走廊里讀書的情景，學(xué)生共同來探討怎樣把這個(gè)情景生動(dòng)形象地描述出來。在后來的作文訓(xùn)練中我要求學(xué)生寫文章既不能忽略對(duì)具體事物的記敘、描寫，使行文流暢、內(nèi)容生動(dòng)，還要根據(jù)表達(dá)需要有所取舍，要有所調(diào)配，又要將自己的觀點(diǎn)、論述穿插其中。

教師還應(yīng)該注意班上學(xué)生作文水平的參差不齊，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

教師批改過程中對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)該進(jìn)行分類，例如分為主題新穎、結(jié)構(gòu)完美、精彩描寫、見解獨(dú)到等類型，在作文評(píng)講課時(shí)集中展示及處理問題。

辛辛苦苦改出來的作文，學(xué)生沒有仔細(xì)看教師的批閱，我很苦惱，于是我嘗試著在教師批閱之后，讓學(xué)生分組對(duì)某一篇有代表性、典型性的作文進(jìn)行品評(píng)。在實(shí)際的操練中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和作文水平。

農(nóng)村學(xué)生生活的閱歷并不豐富，因此教師應(yīng)該在教室布置一面墻，通過張貼的人文素材來開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，通過搜集關(guān)于感恩、關(guān)于尊重、關(guān)于關(guān)懷、關(guān)于誠(chéng)實(shí)、關(guān)于責(zé)任、關(guān)于自省、關(guān)于自律等的文章或視頻讓學(xué)生通過閱讀、欣賞來彌補(bǔ)閱歷的淺顯，從而提升人文情懷，使作文成為學(xué)生表達(dá)的訴求。

作者簡(jiǎn)介：汪姣，女，1982年出生，本科，就職于湖北省武漢市黃陂區(qū)蔡店中學(xué)，從事語文教學(xué)12年。

？誗編輯 趙飛飛