摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，它借助情理相生的文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和認(rèn)知提升，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的師生交往，是完成這一過(guò)程的根本。

關(guān)鍵詞：師生效往；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)反饋

當(dāng)前，由于受到升學(xué)考試壓力的影響，農(nóng)村初中課堂教學(xué)存在著太多的強(qiáng)制性，這樣的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、個(gè)性發(fā)展和人格的健全。那么怎樣才能建立和諧、民主、平等、信賴(lài)的師生交往關(guān)系？筆者以為，應(yīng)從以下幾方面做起：

一、要處理好考試與教學(xué)的關(guān)系

實(shí)際上，當(dāng)下任何規(guī)格的升學(xué)考試，不僅考查知識(shí)，也考查運(yùn)用知識(shí)的能力，知識(shí)與能力的考查是相互統(tǒng)一的，因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)課堂教學(xué)中不要一直盯著考試，不要以成績(jī)定成敗，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和自主思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、分析，在研究中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、要處理好“導(dǎo)演”與“演員”的關(guān)系

受到高效課堂理念的影響，大多數(shù)人認(rèn)為，教師在課堂上應(yīng)該由過(guò)去的“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”角色。這在一定程度上是有道理的，但也忽視了一個(gè)存在的問(wèn)題，即把學(xué)生當(dāng)“演員”來(lái)對(duì)待。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，眾多的公開(kāi)課、觀(guān)摩課、示范課都是套用了這個(gè)思路，學(xué)生都是按照老師預(yù)先設(shè)置好的思維程式，按照設(shè)疑、提問(wèn)、討論、解答、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)反復(fù)訓(xùn)練出來(lái)的。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維過(guò)程都是教師預(yù)先設(shè)置好的，說(shuō)穿了，學(xué)生自始至終都是被老師牽著鼻子走，教學(xué)效果依然高耗低效，學(xué)生的主觀(guān)意趣并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

因此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，既要考慮“導(dǎo)演”的導(dǎo)，即已知的可能性，還要考慮“演員”的演，即未知的可能性。尤其是文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇章，形象往往大于思想，對(duì)于問(wèn)題的理解，不能靠既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)，教師要及時(shí)予以肯定。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到尊重，師生的交往過(guò)程也體現(xiàn)出了民主與尊重。

三、要處理好教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋的關(guān)系

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程一般包括教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋兩個(gè)相互依存的過(guò)程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“優(yōu)等生吃得好—中等生吃得飽—學(xué)困生吃得了”和“學(xué)困生做得了—中等生做得好—優(yōu)等生做得巧”的分層次教學(xué)原則，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，及時(shí)反饋矯正，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，努力通過(guò)讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”的方法，激發(fā)他們的成就感、自信心和進(jìn)取心，在愉快融洽的氣氛中完成教學(xué)全過(guò)程。

總之，農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極構(gòu)建和諧、民主、平等、信賴(lài)的師生關(guān)系，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的調(diào)控者，及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的非自然因素，適時(shí)予以引導(dǎo)解決，構(gòu)建師生之間的和諧交往，才能促進(jìn)師生之間的良性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

劉國(guó)正.中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄.江蘇教育出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：徐小剛，男，1981年11月出生，本科，就職于陜西省彬縣紫薇中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)。