摘 要：雖說教育改革攜著素質教育已經深入多年，但審視當今的小學課堂，尤其是在小學語文課堂教學中，最為常見的狀態(tài)就是教師在臺上講得口干舌燥，而臺下的學生卻聽得暈頭轉向，這樣的教學從學生學習的效果來看，是一種低效教學，是有悖素質教育要求的一種教學狀態(tài)。

關鍵詞：鉆研教材；教學計劃；學生特點

一、認真鉆研教材，明確教學目標

語文一旦離開了語言文字這個載體，只能是虛無縹緲的空中樓閣，所以說語文課程最重要的教學資源就是語文教科書。教師想提高課堂教學最根本有效性的途徑在于鉆研教材，確定教學重點，明確教學目標。

如，在備課《圓明園的毀滅》。這一課時，除了要畫出重點的生字生詞，更應明確這篇精讀課文的教學意義，進而確定本節(jié)課的教學目標——了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

二、了解學生特點，制訂教學計劃

小學生不同于其他群體，他們的認知特點是由具體到抽象、由低級向高級發(fā)展的過程，所以語文課堂的教學應充分考慮這些特點，通過學習興趣的激發(fā)，通過先進教學工具的應用，通過學習方式的多樣性來調動小學生學習的積極性。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探討興趣

問題情境的創(chuàng)設，不僅能夠吸引學生的注意力，還可以在激發(fā)學生探究興趣的基礎上增強學生心理上的滿足感。因此，在課堂教學的過程中，教師應引導學生置身于一種探索問題的情境中，從而積極主動地去探索新知識。

首先，教師應從課題的導入入手。在教學《圓明園的毀滅》這節(jié)課時，針對題目引導學生發(fā)揮想象，這篇文章可能講的是什么內容，激發(fā)學生強烈的問題意識，這樣學生也能毫無顧忌地提出很多有價值的問題，如：圓明園是怎么被毀滅的？如果圓明園還在會是什么樣子？等問題。教師在教學過程中起著問題情境的創(chuàng)設者的作用。其次，教師就要對學生提出的問題進行篩選和整合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題中的價值，激發(fā)對問題研究探討的興趣。

2.善用電教媒體，突破課堂難點

多媒體教學工具具有直觀、生動、形象等特點，在小學語文課堂教學中，如果能夠巧妙地運用好多媒體教學方式，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠有效地提高語文課堂教學效率?！秷A明園的毀滅》一文中，由于圓明園的輝煌已是歷史，這部分內容僅靠文字，學生很難想象和理解。這時，我們可以在學生熟讀課文后，運用多媒體播放紀錄片《圓明園》的精彩片段，將歷史重現(xiàn)在學生眼前，深化學生的情感。這時如果讓學生齊聲朗誦這篇文章，情感韻味肯定都會有所不同，從而促進教學目標的更好實現(xiàn)。

總的來說，有效的課堂教學應該是在有限時間和空間內，運用恰當合適的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生最大限度地參與到學習的過程中來，真正理解并獲取較大容量的知識的一種教學方式。這條路漫漫且阻，作為教師，我們仍需在這條道路上不懈地努力。

參考文獻：

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作者簡介：張國軍，男，出生年月：1977.10，學歷：本科，就職學校：陜西省神木縣李家畔小學，研究方向：小學語文。