摘 要：小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段里，語文教師起到了不可替代的作用。就如何增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)這一問題，從增加課堂趣味性、增加教師親和力和開展豐富多彩的課堂活動(dòng)等幾方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：親和力；趣味性；探索式

小學(xué)語文的課堂本應(yīng)該是充實(shí)而有趣的，但是由于一些教師的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，使得教學(xué)過程冗長而枯燥，造成了學(xué)生對于語文課堂的厭學(xué)情緒，因此，如何改變這種局面，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，形成一個(gè)氣氛活躍、健康的語文學(xué)習(xí)氛圍就成了很多教師需要解決的重中之重。

一、增加教師自身的親和力

要想讓學(xué)生和教師之間增加互動(dòng)，首先，教師自身就要不斷地增加親和力，這樣學(xué)生才敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)和交流。有的教師受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為教師就應(yīng)該板著臉嚴(yán)肅上課，這樣才能“壓得住”課堂，這種觀點(diǎn)有其正確性，但是，在教育改革①和新型人才的需求之下，教師應(yīng)當(dāng)積極做出調(diào)整，不再以壓住課堂為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的教學(xué)來要求自己。這就要求教師認(rèn)識(shí)到，新型的師生關(guān)系不再是以教師為課堂主體，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的輔助者，教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能夠更好地在思想上做出改變，從而增加自身的親和力，讓學(xué)生敢于和教師溝通，才能夠更好地創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，從而達(dá)到讓學(xué)生由于敬佩老師的人格魅力從而產(chǎn)生尊敬，而不是僅僅憑借教師嚴(yán)肅的面孔創(chuàng)造一個(gè)所謂安靜的課堂。

二、增加課堂的趣味性

小學(xué)生由于其年齡較小，好奇心很強(qiáng)，又很好動(dòng)，因此會(huì)有注意力不集中的情況出現(xiàn)。因此，要想加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，就要不斷地加強(qiáng)課堂自身的趣味性，從教學(xué)內(nèi)容上牢牢抓住學(xué)生的注意力，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)自然而然就會(huì)多起來。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以校園劇的形式加深學(xué)生對于這一課的印象。我還會(huì)讓學(xué)生扮演小老師的角色，讓孩子站到講臺(tái)前面給同學(xué)們按照自己對于課文的理解進(jìn)行講解，我則扮演“搗亂的學(xué)生”，對老師不斷提出問題，在這一過程中，使學(xué)生對于老師有一個(gè)更為直觀的親身體驗(yàn)，從而更能夠以換位思考的角度考慮到教師的難處。

三、進(jìn)行探索式教學(xué)

進(jìn)行探索式教學(xué)本身就是一種互動(dòng)的教學(xué)途徑，在探索式教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作的伙伴而不是嚴(yán)肅的師生關(guān)系，老師可以充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式教學(xué)的同時(shí)，不斷糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難以及困惑。比如，在《烏鴉喝水》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行探索式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探索這篇文章中的寫作目的以及寓意。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)作用不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索能力，還能夠及時(shí)解決學(xué)生在探索式學(xué)習(xí)中的困惑，這種教學(xué)方式能夠最大限度地使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的效率最大化，與此同時(shí)，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生積極思考以及創(chuàng)新的能力。增強(qiáng)老師與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，培養(yǎng)師生情感，讓小學(xué)語文教學(xué)不僅是師生知識(shí)上的交流，更是情感上的互換與溝通。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠讓學(xué)生最大限度地身臨其境，體會(huì)課本知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于思維上的理解和溝通，更是行動(dòng)上的演繹和理解。教師在學(xué)生進(jìn)行演繹和模仿的過程中進(jìn)行引導(dǎo)改正或者是提示，讓學(xué)生在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效率以及對加深對課文內(nèi)容的理解。

小學(xué)語文教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)本身就是一種高效新穎的教學(xué)方法，在廣大小學(xué)語文教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，但也存在很多弊端。在實(shí)踐過程中，我們一定要趨利避害，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的效率最大化。為了能夠更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂師生之間的教學(xué)互動(dòng)，這需要所有小學(xué)師生的共同努力與奮斗。

參考文獻(xiàn)：

雷愛萍.淺論小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)[J].考試周刊，2013（74）.

作者簡介：趙勇，男，出生年月：1986年4月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：貴州省畢節(jié)梁才學(xué)校（貴州省畢節(jié)市德溪中學(xué)），研究方向：小學(xué)語文。